說課能力教學中微格教學法的應用策略探討

蘆娟

摘要：說課是一種教學的手段，能充分調動老師投身于教學改革中，促進老師學習教育理論、鉆研如何提高課堂教學的積極性。說課是素質教育的要求之一，旨在培養研究型青年。微格教學也叫微型教學或微觀教學，是一種充分運用現代化設備作為輔助的教學方法，它是一個縮小了的、可控制的教學環境，為日常復雜的課堂提供一個精簡的教學方法。在說課教學中運用微格教學的方法主要包括理論教學、引用案例、編寫教案、結合實際、反思評價和反復練習六種方式。

關鍵詞：說課能力；微格教學；策略

【中圖分類號】G652.4

目前，我國教育事業對高水準的教師需求與日俱增，因此，打造教師的核心競爭里就成為了我國最緊迫的任務[1]。由于擅長運用先進教學方法的教師比較少，就需要快速、大范圍地提高老師的說課能力或培養新的擅長說課的教師。根據目前的情況，教師在教學過程中總是忽視了學生的理解情況，很多時候，老師講完，臺下學生也許還是茫然的。以現實情況為參考，現在應該積極探索培養教師的說課與微格教學結合的能力并努力付諸實踐，這才是我國教育改革的根本出路。

一、 說課與微格教學的概念

（一） 說課

說課是一種教學或教研改革后的手段，在我國最早于上世紀80年代由河南新鄉的區教研室提出。說課活動對于教師更好地投身教學改革有著明顯的幫助，它要求教師認真學習新的、高效的教育理論，積極思考如何提高學生的積極性，主要目的在于培養研究型的學生而非事業型的人才。

（二） 微格教學

微格教學的英文為Microteaching，又稱微型教學、小型教學或微觀教學，目前已在我國普及。微格教學主要借助現代化的教學技術手段，以提高師范生或在職教師的教學能力為目的。簡單來說，微格教學就是指一個縮小了的教學環境，它使準備成為或已經成為教師的人掌握一種特定的教學技能，是培養教師優化教學方法的最有效途徑。

二、 限制高校師范生說課的主要原因

（一） 不重視說課教學

目前很多的在校師范生都沒有接觸過招聘現場，對激烈的應聘競爭認識不足，沒有足夠的心理準備應對挫折，總是樂觀地認為當問題來臨時就一定能夠找到臨時的應對策略，這其實是在逃避嚴峻的就業形勢這一現實問題。這些高校師范生在面對挫折或問題時，總是采取避讓的態度，沒有勇氣直面困難，對目前的形勢缺乏危機意識和緊迫意識。師范生以如此心態學習，將來必然難以找到出路，這種臨陣磨槍式的想法無益于他們面對社會。

（二） 不敢面對困難

困難無處不在，但有時候卻不得不面對，例如讓師范生進行上臺說課，這對于一直以來以學生身份身處課堂的師范生來說無疑是一個挑戰。很多學生在實踐過程中難以轉變這種想法[2]，在講臺上顯得非常局促、緊張，即使他們平日里能說會道，卻依然難以逾越上臺講課這一困難。

（三） 沒有專業指導

說課和自己的老師以口語化的方式講課不同，說課已經上升為學科教學能力的范圍內，它是有著非常有針對性的專業內涵的。對于說課的評價主要看兩個方面：語言上要清晰、連貫；專業基礎要足夠好。這兩點中，對于專業基礎的要求一般會更高一些。

三、 如何將微格教學法應用于說課能力教學中

（一） 理論教學

微格教學誕生后不久就深受各領域的歡迎并被廣泛運用于教學訓練當中，在實施教學講解之前應讓學生對于微格教學法、培訓的目標和技能、方案的設計等相關理論知識有充分的了解，讓學生對于微格教學有一個比較清晰的認知之后再開始正式的學習。這樣的方法有助于師范生對以后的學習內容都能快速適應，提高學習的效率，保證培訓效果。

（二） 引用案例

空說理論無助于學生理解，所以有時候還是應該拿出一些例子以便讓學生能夠明白：這一理論到底要表達什么意思。選取優秀教師的說課資料是非常有效的方式，如果保存有他們說課的影像資料就更好了，這之后老師和學生以角色扮演的方式重復一遍，既檢驗了學習成果，又活躍了課堂氣氛。

（三） 編寫教案

進行說課能力的微格教學之前要先對課程做充分的預習，根據預習的結果選定一個課題，然后在老師的幫助下要師范生單獨探究課程教材。這之后，學生根據說課的理論和本節課的訓練目標設計說課的內容，規劃、整理好教學的各環節，在進行實際操作時要注意說課的用時，保證基本按照一節課40-45分鐘的標準進行。一切完成之后，學生就可以自己編寫適合自己的、詳細的教案了。

（四） 結合實際

學習的目的在于在實際生活當中應用，對于師范生來說尤其如此。在進行實際操作時，老師可以把學生分組并指定負責人，學生在工作人員的指導下學會操作平臺的操作方法，學會之后學生就可以自己操作了。為了記錄下說課的效果，可以讓組內其它成員拿DV記錄下操作者的操作過程，為日后無論是經驗還是教訓保留一個參考。

（五） 反思評價

結合實際操作之后，還要對操作的結果作出評價，這才是一整套完整的學習過程。評價是為了找出實踐中的亮點和不足，使學生知道他在哪方面比較優秀，在哪方面比較薄弱，便于他在以后的教學中能夠發揮自身長處，避免暴露自己的不足之處。

（六） 反復練習

學生在得到老師的評價結果之后就了解了自己的優勢和劣勢，哪里學的好哪里沒掌握。這之后，學生要經常進行這一課題的說課演練，不斷提升自己，填補自身的不足，如果在反復練習的過程中發現了新的問題就更好了。學生通過反復練習，不斷改進自己的能力，提高自己的水平，保證自己有足夠的實力應對日后的實際問題。

四、 結語

運用微格教學的方法提升師范生說課能力是目前為止最有效的培養方式之一，它有助于發揮教師的引導功能，并且有利于學生把從書上學到的知識運用到實際教學當中。

參考文獻：

[1]陳利和.運用微格教學法培養體育教育本科生職業能力的實證研究[J].職教論壇，2015，（32）：58-62.

[2]王順欽.用微格教學提高師范生的說課能力[J].南陽師范學院學報，2014，（9）：68-70.