試論小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

張麗華

摘要：對于小學(xué)生而言，心理健康教育具有保證小學(xué)生心理的正常發(fā)展、提升小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等重要作用。為了保證其作用的有效發(fā)揮，可以將該教育過程滲透在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中。本文從心理健康教育與小學(xué)語文結(jié)合的可行性入手，對小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育的滲透進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué)；心理健康教育；滲透

G623.2

除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)之外，小學(xué)教育還承擔(dān)著促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重任。從我國目前的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，心理發(fā)展方面存在問題的高年級小學(xué)生數(shù)量相對較多。為了改善這種局面，可以將心理健康教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)活動中，以此保障高年級小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、心理健康教育與小學(xué)語文結(jié)合的可行性

心理健康教育與小學(xué)語文結(jié)合的可行性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）小學(xué)語文教材的多樣性方面

小學(xué)語文教材中包含著數(shù)量較多的文章。這種數(shù)量特征為心理健康教育的滲透與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。除此之外，當(dāng)某一篇文章的教學(xué)并未起到良好的心理健康教育時，教師可以從該過程中總結(jié)經(jīng)驗，對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）小學(xué)語文教材的心理健康教育特征方面

小學(xué)高年級語文教材中的大部分文章都具有一定的心理健康教育特征。以小學(xué)五年級語文教材中《金色的魚鉤》一文為例，其中蘊(yùn)含的舍己為人精神與優(yōu)良品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對這些因素的學(xué)習(xí)，進(jìn)而間接提升學(xué)生的心理健康水平[1]。

二、高年級小學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的問題

從整體角度來講，高年級小學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的問題主要包含以下幾種：

（一）由生理發(fā)育引發(fā)的心理問題

從生理角度來講，高年級小學(xué)生逐漸步入青春期。在這個階段中，除了身體的發(fā)育變化之外，其自我意識、被認(rèn)同需求等因素會發(fā)生顯著提升。如果他們的被認(rèn)同需求得不到有效滿足，則很容易在人際交往、學(xué)習(xí)等過程中產(chǎn)生各類問題[2]。

（二）升學(xué)壓力問題

在學(xué)校及家長的多次強(qiáng)調(diào)之下，小升初就像一座看不見頂?shù)拇笊揭粯訅涸诟吣昙壭W(xué)生的身上。由于高年級小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較差，因此他們通常無法合理應(yīng)對這種壓力，進(jìn)而表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁等多種問題。

（三）教師關(guān)注重點(diǎn)問題

與低年級小學(xué)生相比，小學(xué)教師更加注重高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，則教師很可能會嚴(yán)厲地要求學(xué)生作出解釋和保證。在這種情況下，教師對學(xué)生實(shí)際心理健康狀況的關(guān)注度較少，進(jìn)而影響學(xué)生的良性發(fā)展。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

這里主要從以下幾方面入手，對小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育的滲透進(jìn)行分析：

（一）教材內(nèi)涵挖掘方面

心理健康教育對小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中的教材應(yīng)用環(huán)節(jié)提出了更高的要求。為了幫助學(xué)生解決心理問題，提升學(xué)生的心理成熟度，教師需要在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，結(jié)合心理健康教育的要求充分挖掘教材的內(nèi)涵。例如，小學(xué)語文五年級下冊教材中的《金色的魚鉤》一文蘊(yùn)含著謙遜、助人為樂等多種積極心理要素。教材內(nèi)涵的挖掘質(zhì)量會對心理健康教育的滲透效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要對小學(xué)高年級語文教學(xué)的準(zhǔn)備工作加以重視[3]。

（二）教學(xué)氛圍營造方面

營造教學(xué)氛圍是促進(jìn)心理健康教育向小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透的一種有效方法。在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍的營造可以通過以下幾種方式來完成：

第一，多媒體應(yīng)用方式。這種方式是指，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻等教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。以小學(xué)六年級上冊語文教材中的《窮人》一文為例，在講解漁夫的妻子桑娜心理描寫的部分時，教師可以利用多媒體播放一段節(jié)奏較為緊張的純音樂，以此加強(qiáng)學(xué)生對桑娜擔(dān)憂的“不想讓兩個孩子同死去的母親待在一處以及擔(dān)憂未歸的丈夫罵自己”這種矛盾心理的理解。這種教學(xué)氛圍的應(yīng)用會產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的作用[4]。

第二，體驗語言應(yīng)用方式。與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生更容易受到教師體態(tài)語言的影響。根據(jù)這種特點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量應(yīng)用積極的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生處于猶豫階段不確定自己是否要舉手回答問題時，教師可以利用和藹的表情及鼓勵的眼神對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)心理健康教育滲透目的的實(shí)現(xiàn)。

（三）課后作業(yè)合理設(shè)計方面

為了促進(jìn)學(xué)生心理健康目的的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該將心理健康教育滲透在所有環(huán)節(jié)中。除了教學(xué)過程之外，教師還應(yīng)該將結(jié)合心理健康教育的要求及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計出有針對性的課后作業(yè)。以小學(xué)六年級上冊語文教材中的《唯一的聽眾》一文為例，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)布置為“讀完這篇文章，假如你變成了那個唯一的聽眾，你會對練習(xí)拉小提琴的‘我說什么呢？你說這些話的意義是什么？”當(dāng)學(xué)生從文章的教學(xué)過程中習(xí)得鼓勵、耐心傾聽這種美好的心理品質(zhì)之后，這種有針對性的課后作業(yè)設(shè)計可以對上述心理健康教育過程起到良好的鞏固作用[5]。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國高年級小學(xué)生主要存在升學(xué)壓力、被認(rèn)同需求激增等心理方面的問題。因此，向小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有一定的必要性。為了保證滲透質(zhì)量，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，小學(xué)教師需要注重教材內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合適宜教學(xué)氛圍的營造及課后作業(yè)的合理設(shè)計，提升學(xué)生的心理健康水平。與單純的心理健康教育相比，滲透式的心理健康教育模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于：該模式能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，最終獲得的教育效果相對較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗佳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]成桂明. 試論小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2015，07：50-51.

[3]錢煒娜. 小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育滲透研究[J]. 新課程（小學(xué)），2015，12：258.

[4]張銀合. 小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略研究[J]. 新課程（上），2016，02：45.

[5]于榮剛. 淺談在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 新課程（上），2016，05：61.

作者簡介：性別：女 出生年：1973年 籍貫：遼寧鐵嶺 學(xué)歷：本科 職務(wù)：小學(xué)班主任 研究方向：小學(xué)教育