生活情境教學法在小學數學教學中的應用

王桂花

摘要：小學數學所學的知識都是用來解決日常的生活問題的，因此在教學的課堂中可以嘗試使用生活情境的創設來提升教學的趣味性，擺脫數學給人一貫枯燥乏味的感覺，本文就簡單的探討小學數學教學活動中生活情境的應用情況。

關鍵詞：小學數學；生活情境教學；實踐應用

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數學是小學教育中非常重要的科目之一，新課標對于小學數學教育的要求不僅要掌握各個知識點，還要求學生能夠在生活中進行熟練的應用。傳統的教學方式存在很多弊端，無形中會將數學的晦澀感加深從而導致學生出現厭學的情緒，影響教學和學習效果。生活情境教學方式增加數學教育的趣味性，讓整個課堂煥發出新的活力。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

1.數學本身就與日常生活緊密聯系

將生活情境用于教學活動中，能夠讓學生對數學產生興趣，還能讓他們意識到數學的重要性。小學生的邏輯思維能力較差也沒有形成自己的數學思維方式，這個數學嚴謹的邏輯思維結構相悖，所以想要讓學生學好數學那么就應該有意識的培養他們的思維能力，而走進生活便是最好的方式，在各種生活情境中學生會嘗試使用自己的知識解決問題，找到學習的樂趣。

2.激發學生的興趣

小學數學課本中有很多的計算法則和公式需要學生學會應用，枯燥的公式難免讓孩子失去興趣，興趣是學生最好的老師，想要激發學生的興趣可以在課堂中創設情境，并且將學生帶入到這個情境之中，讓他們忘記課堂的嚴肅消除他們緊張的情緒，全身心的投入到愉快的氛圍之中，另外在教學過程中師生可以頻繁互動增進感情。

二、小學數學教學中生活情境應用的注意事項

1.所創設的情境必須生活化

數學是非常嚴謹的一門學科，在實際的教學中其理論知識是比較抽象難懂的，這與現實的生活存在著一定的差異，所以在教學過程中老師務必以生活實踐為入手點，將所要教授的內容和日常的生活情境進行聯系，讓學生在熟悉的場景中逐漸領略知識內涵，并且逐漸掌握數學技能和問題的解決辦法。表現在教學中則應該在情境創設時確保其真實性，符合學生的認知。

比如在人教版小學數學的“幾和第幾”的學習中，對于“第幾”這個問題老師可以創設一個“動物園運動會”的情境，比如“星期天，動物園舉辦運動會，在長跑項目中參賽的選手有小花貓、小狗、烏龜和小鴨子，通過激烈的比賽之后，結果小狗獲得了第一名，第二名是小花貓，第三名是小鴨子，第四名是烏龜。”這種情境和孩子們的生活經驗相符合，所以更容易理解和接受。

2.根據不同年齡特征選擇合適的情境

不同年齡段的學生其生活經歷不同，因此對于生活的認知上也存在差異，有時候高年級學生能夠理解的畫面但是低年級學生卻很是費解；同樣的適用于低年級學生認知水平的情境對于高年級學生而言則會抑制其思維的發展。比如在教授“認知物體”時，老師可以展示所要講述的物體，要求學生通過觀看、觸摸等認識，讓他們對各種形狀有初步的了解，但是高年級學生更重要的是培養其空間想象能力。

三、小學數學教學中生活情境的應用

1.選擇恰當的生活情境

小學生都是在父母的庇護下逐漸成長，所以幾乎沒有生活閱歷，因此更愿意接觸自己熟知的事物，因此在情境設置方面盡量選擇貼合日常生活比較緊密的。比如在學習“連加連減”運算時，由于單純的講解概念孩子難易理解，那么可以從簡單的事物開始引導：如小明手里有14顆糖，由于做功課非常的用功，媽媽又獎勵了小明12顆糖，做完功課后幫助媽媽打掃衛生，媽媽又獎勵了16顆糖，那么請問小明手里一共有多少顆糖？在講解了運算法則之后將孩子們分成若干小組進行計算，然后又每一組選一位代表說出答案，對于計算正確的小組進行夸獎，計算錯誤的小組幫助他們找出錯誤的原因，鼓勵他們再計算一次。讓他們更好的了解“連加”的計算精髓。

2.使用貼合生活的教學語言

小學生的注意力只能集中20分鐘左右，尤其是在講述一些新名詞或者概念性較強的內容時更容易走神，所以老師在課堂教學過程中盡量少使用專業詞語，讓所講的內容趨于生活化，促使他們更快的理解。比如在學習“認識時間”時，孩子們對時間的概念非常模糊，那么首要任務是讓學生對時間有一個大概的了解，在語言上盡量簡化和生活化：“同學們，你們知道一般幾點起床嗎？晚上幾點上床休息？”孩子們頓時拋開復雜的概念回想自己日常生活，甚至開始議論起來這樣便對時間有了了解。然后我們進行更深一步的引導：“同學們請問上廁所、削鉛筆、讀一段話，以上哪個動作能在2分鐘之內完成啊？”孩子們開始了解一分鐘大概有多長。通過這種方式讓孩子們的輕易的掌握了時間的概念，學習興趣也會在這種氛圍中日愈濃厚。

3.應用生活情境來鞏固知識

學過的內容需要及時的溫習和鞏固，這樣才能夠保證學生牢牢的記在心里。課后作業是知識鞏固的主要途徑，因此需要老師在布置家庭作業時將生活情境滲透進去。學生在離開學校之后就比較排斥學校那種嚴肅氣氛，如果布置的作業帶有濃厚的學校風格那么學生會不由自主的逃避，因此在家庭作業中融合生活的細節，會讓還學覺得非常的親切更愿意快速的完成任務。小學生普遍有較強的動手能力，如果在生活中單獨或者家長的幫助下運用自己的知識那么自豪感會油然而生，如果得到實時的夸獎這無疑增加了學生的自信心，在布置作業時便可以很好的利用這一心理。

如在學習平行四邊形和梯形時，在課堂上先詳細講解平行四邊形等圖形的特點，然后在課后鞏固方面可以安排學生使用紙片等制作平行四邊形和梯形，可以使用三角板等拼接等。學生回到家之后自己動手制作，那么便會深入了解這兩種形狀的一些特性，即平行四邊形相對的兩條邊相等且平行，梯形的上底和下底保持平行兩個邊的高相等，這些概念性的東西只有學生自己動手才能加深記憶。

四、結束語

數學本就來源于生活，在日常生活的角角落落中均找到數學的影子，隨著課程改革的不斷推進，教育部門對于小學數學的要求發生改變，即除過培養孩子學習和掌握數學知識，但是數學知識缺乏趣味性，想要讓孩子們愛上數學，掌握科學的數學學習方法就應該讓教學回歸生活，讓數學課堂變得具有趣味性，從而提升教學的效率。

參考文獻：

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