教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究

摘要：通過探討教學組織形式與學生語文學習興趣之間的關系，為更好地培養學生的語文學習興趣提供一定的借鑒，從而可以促進學生的全面發展。

關鍵詞：教學組織形式 語文學習興趣 相關研究

【中圖分類號】G633.3

1 引言

《普通高中語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一。”[1] 語文課程對提高學生的語文素養和審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質具有重要的作用。然而學生們語文學習的興趣并不高。語文學習興趣是學生在學習語文的過程中，對語文學習的傾向性或參與語文學習活動的心理狀態本文選取太原市婁煩縣婁煩中學高一130名學生作為研究對象，對其進行教學組織形式和學生語文學習興趣的相關研究，旨在揭示兩者之間的關系。

2 研究設計

2.1 研究假設

1、學習興趣的激發與教學組織形式有密切的關系。

2、適當的教學組織形式是可以激發學生的學習興趣。

2.2 研究對象

運用隨機抽樣的方法抽取山西省太原市婁煩縣婁煩中學130名高一學生作為被試，剔除沒有完完、不認真作答和兩份問卷不能匹配的問卷，回收問卷130份，獲得有效問卷117份，有效回收率90%。

2.3 研究工具

2.3.1 教學組織方式調查問卷

《教學組織方式調查問卷》是采用碩士論文的現成問卷并進行修改，量表共有30道題，其中父親教養方式包含師生相互作用的方式、班級規模、座位排列的方式、教學方法、教學輔助、教學時間個維度，用以評價學生對現有教學組織的滿意程度。該量表量表為5級緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計分，經過檢驗有很高的信度和效度。

2.3.2學生語文學習興趣的調查問卷

《學生語文學習興趣的調查問卷》是采用進行修訂的現成問卷，該量表共有30道題，從識字、閱讀、寫作對學生的語文學習興趣進行測試，該調查問卷為5級緯度，其中1=完全不符合，2=比較不符合，3=經一般，4=比較符合，5=完全符合。所有題目均正向計分。多次被引用，有很高的信度和效度。

2.3 研究的方法

為了對兩份問卷進行匹配，該測試以記名的方式進行，主試統一解釋較難理解的題目，要求被試在規定時間內完成問卷的作答。數據收集完后，采用SPSS19.0中文版統計軟件進行處理。

3 研究結果

3.1 教學組織形式的研究

由表1可知，學生在語文課上喜歡的教學法法存在差異（教學方法維度的得分最值與均值相差較大，且標準差為5.266），多數學生在語文課上喜歡小組交流討論的教學方法；多數的學生希望在語文課上與老師進行互動，希望老師可以關注自己的意見。

3.2 語文學習興趣的的研究

由表2可知，學生的閱讀興趣有很大差異，有的學生對閱讀不感興趣，也有學生對學生興趣濃厚（閱讀興趣極小值為4，極大值為43，平均數為30.96由此可見閱讀興趣維度的得分最與均值相差較大）；學生的寫作興趣有很大差異，（寫作興趣的維度極小值為26，極大值為52，平均數為37.50，由此可見寫作興趣的維度的得分最值與均值相差較大），通過問卷中的相關問題可以發現學生在素材的積累以及寫作方法方面有所欠缺。

3.3 教學組織形式對學生語文學習興趣的的研究

由表3可知，教學方法因子與識字的相關系數r=0.249（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.220（P<0.05）所以，所以在0.05水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關

師生相互作用的方式因子與識字的相關系數r=0.438（P<0.01），所以在0.01水平上師生相互作用的方式與識字興趣呈顯著正相關；生相互作用的方式與寫作的相關系數r=0.424（P<0.01）所以），所以在0.01水平上師生相互作用的方師式與識字興趣呈顯著正相關；師生相互作用的方式因子與閱讀的相關系數r=0.297（P<0.01），所以在0.01水平上師生相互作用的方式與學生閱讀興趣呈顯著正相關。

座位排列因子與識字的相關系數r=0.363（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.283（P<0.01），所以在0.01平上座位排列與識字興趣呈顯著正相關

教學輔助與識字的相關系數r=0.329（P<0.01），所以在0.01水平上教學方法與識字興趣呈顯著正相關；教學方法與寫作的相關系數r=0.253（P<0.01），所以，所以在0.01平上教學輔助字興趣呈顯著正相關。

4 討論

據研究結果顯示， 學生在語文課上喜歡的教學法法存在差異，多數學生在語文課上喜歡小組交流討論的教學方法；并且多數的學生希望在語文課上與老師進行互動，希望老師可以關注自己的意見.教師在選擇教學方法時，應盡可能的了解學生，選擇適合的教學方法。不能為因循守舊，只用一種教學方法[2]。學生的閱讀興趣有很大差異，有很大部分學生對閱讀、寫作不感興趣；導致這種結果的原因是缺乏關于如何閱讀和寫作的知識，并且缺乏訓練。根據問卷顯示，學生寫作素材的積累有待加強。

語文興趣的激發與教學組織形式有密切的關系，適當的組織形式是可以激發學生的學習興趣。教學方法、教學輔助和座位排列與學生識字與寫作呈顯著正相關。好的方法是成功的一半，適當的教學方法有助于學生識字和寫作興趣的激發。必要的、適時的教學輔助有助于語文興趣的激發；師生相互作用的方式與學生識字、寫作及閱讀呈顯著正相關。

5 結論

語文興趣的激發與教學組織形式有密切的關系，適當的組織形式是可以激發學生的學習興趣。教學方法、教學輔助和座位排列與學生識字與寫作呈顯著正相關；師生相互作用的方式與學生識字、寫作及閱讀呈顯著正相關。

總之.教學組織方式對生語文學習興趣有重要的影響。適當的教學組織方式對學生語文興趣的的激發具有促進作用。語文教師應該根據教學內容的不同選擇適當的教學組織方，更好地完成語文教學任務。（由于版面限制，文中所有表格都已省略）

參考文獻：

[1]王本陸.課程與教學論第二版[M].高等教育出版社，2009年，243.

[2]田海紅.高中教師人格特征對學生學習興趣的影響研究[D].2013.

作者簡介：薛紅紅，女，1992.10.27，山西省呂梁臨縣，研究生，漢，山西師范大學，在讀研究生，課程與教學論