高中生物教學的現狀

劉有青

摘要：目前高中生物教學過分追求升學率，學生嚴重和生活脫離，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠，學生興趣不足。

關鍵詞：生物教學；生活化教學；生物教學的現狀

G633.91

隨著新的課程改革的深入開展，2004年教育部頒布了新的《普通高中生物課程標準》，在課程標準的具體目標中提到了以下幾點，學生要了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的影響，初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。能夠把所學到的生物學知識應用到生活、生產和社會實際中，日常生活中多關注一些與生物學有關的社會現象，這些目標的實現就需要平時在教育中把教學和現實生活聯系在一起。

一、生活化教學的國內研究概況

我們國家隨著課程改革的實施，尤其是高中生物新課程教材的推廣，生活化教學的重要性日漸顯露。2004 年，一些學者在全國各實驗區的調查統計顯示，教師們使用新教材最大的難點是缺乏這些資源，占了被調查者的 93%。教師們已認識到生活化教學的重要，對身邊無處不在的各種知識性與體驗性的生活化教學資源進行了選擇和應用。1994年到2010年，通過查詢中國全文期刊網文獻資料了解到，我們國家高中生物教師對生活化教學的研究大多集中在某一課時的基礎上，針對一個課時出發，對教學目標、教學內容、教學情境、課后作業等一個或幾個環節進行生活化研究。基于以上現狀分析，以人教版必修教材為依據。在中學開展以生活化教學為題材，對新教材進行系統地的研究，對中學生物教學的發展和學校教學方法的改革是非常有利的。

二、我國高中生物教學的現狀

當今高中生物教學中，影響教學的因素主要有學校，教師和學生等幾個方面的因素。

1.影響教學的首要因素是生物學科地位較低

學生在校學習的各門課程中，哪門課受到重視與學生是否對此感興趣關系不大，而是與這門課在高考中所占的分值比有直接的關系，生物科目在高考中僅占理科綜合分值的24%，由于分值低受重視的程度就比較低，這與進入新世紀生物科學已經成為引領科技發展的帶頭學科，在促進社會經濟發展，提高人類整體素質中具有非常重要的作用極不相稱。對學生的學習動機有重要影響的是社會環境和家庭。學生學了生物學，但高考中體現極少，那也就喪失了學習的興趣，與此同時由于社會、家長和學生等各方面對生物課的忽視，生物教師的工作得不到肯定，生物教師教學的積極性就降低。在教學的過程中，教師和學生是教學過程中的兩個主要的因素，在教學過程中教師的教學和學生的自主學習是兩個互動的過程，教學過程中在發揮教師主動性的基礎上，同時要調動學生學習的積極性，教師和學生共同配合才能促進教學的整體發展，生物教學中教師和學生沒有形成良好的合作關系，效果當然也不會很理想。

2.影響生物教學過程的重要因素是教師素質

教師作為教學過程實施的引導者，其知識水平、能力水平、道德修養等因素對學生的學習效果將產生直接影響。當今隨著經濟的發展生物技術也在不斷的加速發展，一些新的內容不斷的增加到高中生物新課程教材中，生物教科書里也融合了其它學科的內容，這就要求生物教師通過不斷的學習來增長自己的學識，隨著國家對教育的重視，一些新的教育方法，教育理念、教學手段的不斷涌現，這就要求教師學習教育學和心理學理論、專研課本研究教法，具備較高的教育教學水平。

3.影響學習效果的關鍵因素是學生素質

學習的主人是學生。要想提高學習效率，就要求學生具有良好的素質。在學習中我們經常教育學生“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。學生要進行有效的學習就要求智力因素和非智力因素同時參與，最終的學習效果怎樣則是在這些綜合因素的作用下體現的。布魯納認知學習理論認為：學生學習的過程是對原有認知結構的組織過程，是把教材的內在邏輯結構與學生原有的認知結構聯系起來，原有的內容和現在的內容經過交融，使原有的內容在學習者腦中進行了一次重新構建。因此可以這樣說，在學習活動中非常重要的因素是學生素質。

總體來說，要提高生物教學成績那么必須從以上三個方面著手操作。

三、本論文研究的意義

著名教育學家從杜威到陶行知針對“教育”與“生活”、“生活世界”以及“教育教學回歸生活世界”這些問題做過許多闡述，為生物的生活化教學提供了有力的理論支持和研究方法的借鑒，但這些研究卻沒有為生物學科生活化教學提供現成的答案。朱正威和趙占良主編的人教版新課標教材，在編寫建議中提到：“教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教科書內容的選擇應符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求。”這為開展生活化教學在課堂中實施提供很好的依據，國內同行利用新教材對生物生活化教學進行了一些零散而表面的研究，但這些研究并沒有形成對生物課程的生活化教學系統的研究。因此，本文以如何生活化教學為前提，在課堂教學中實施生活化教學，這為新課程改革提供了一條良好的途徑。與此同時，在理論和實踐上對生物課堂教學的研究都有重要的意義。

四、在教學實踐中的研究意義

促使新課程改革的穩步進行。2007年高中生物新課標人教版教材在浙江省實施了，課程內容的主要變化是與生活有關的教學內容大大增加。因而，這部分內容的處理對整個課程教材改革起著關鍵作用。

生活化教學聯系學生的已有生活經驗，讓學生更有興趣參與課堂教學。學生的已有生活經驗是學習的基礎。我們的教學能從這些生活的現象出發，就會使生物知識的學習化難為易，化繁為簡，使學生充分認識到生活中處處有生物學知識，從而提高學習生物知識的興趣，養成善于觀察、分析生活的習慣。

生活化教學與當前生活聯系起來，知識變得更有活力。生活化教學充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解學科知識。

有利于學校教研組的發展和建設。通過對生活化教學的研究，在實踐層面上，嘗試了以生活化為主題教研組活動，促進教研組教師學習共同體的形成。

有利于教師的專業成長。面對生活化教學的研究，促使教師在開展教學之前對教學內容要有充分的準備，而準備生活化教學的內容正是教師充分學習如何利用現有的資源，不斷自我學習，不斷更新知識的過程。這就充分發揮教師主動性，促進了教師的專業成長。