加強低年級學生說話能力的培養

程靜萍

摘要： 要使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。學生的說話能力必須從低年級抓起，而且訓練要有目的，有計劃，有步驟。

關鍵詞：小學語文；說話能力；口語交際

G623.2

《語文課程標準》明確指出：“要使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的社會交往……”當今社會突飛猛進的發展，說話藝術、能力越來越受到各行各業的空前重視，對語言表達的準確、精簡、速度要求愈來愈高。因此，為了適應社會發展的需要，學生的說話能力必須從低年級抓起，而且訓練要有目的，有計劃，有步驟。三十多年來，我在進行語文教學的同時，特別注重了說話能力的培養，進行了多方面的一些嘗試。

一、通過日常言語交流，培養說話能力。

學生無論在何地，總是要說話的，即進行日常言語交流。但他們的這種言語交流往往不規范，詞不達意，結結巴巴，沒有一個明確的中心，乃至語句不通順，沒頭沒尾，讓人聽不明白。為了有助于學生語言交際能力的提高，我設計話題“媽媽，我要對您說”、“我愛過年”。要求學生講訴對媽媽說的心里話和為什么喜歡過年。這樣學生圍繞一個中心，說話就不會漫無邊際，也就有話可說了。

二、指導觀察周圍事物的同時，培養說話能力。

“興趣是世界上最好的老師”。興趣當然也是獲取知識和技能的一種積極力量。在學生周圍，有各種各樣的事物，這是他們學習說話，表達自己所見所聞所感的豐富題材的源泉。指導學生學會仔細觀察周圍的事物，既能開闊視野，豐富知識，又能有助于大大提高他們的口頭表達能力。

針對低年級學生年齡小，觀察能力差，掌握的詞匯亦少的特點，我注意選擇一些他們熟悉的事物指導觀察，讓其紛紛有話直說。在指導觀察說話時，教師還要注意交給方法。如觀察文具盒、飲料瓶之類的學習與生活用品練習說話，引導他們從整體----部分----整體，先說形狀，次說圖案，再說用途；觀察水果，從外到內，形狀、顏色、肉汁及滋味；觀察喜愛的小動物，則從樣子、毛色到喜歡吃什么或做什么。

三、通過豐富多彩的活動，培養說話能力。

贊可夫曾說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性知識，激發學生的表達欲望。”根據小學生喜愛活動這一特點，我有計劃地通過一些寓思想性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的活動，如參觀、游覽、主題班會、運動會等，使培養說話能力有機結合起來，以進一步豐富學生的說話內容，提高他們的口頭表達能力。

如組織學生開展“找春天，畫春天”這一活動，讓他們感受大自然神奇的美麗，了解家鄉的新貌，愉悅身心，然后分別說出所看到的春天美景。有的學生說：“春天到了，清清的河水嘩嘩地流著，岸邊的大樹長出了嫩綠的新葉，桃花露出粉紅的笑臉，遠處無邊無際的田野綠油油的一片......”“認識來源于實踐，實踐深化了知識。”活動式訓練既為學生口語表達提供了良機，又極大地調動了學生口語表達的積極性；既豐富了學生口語訓練的內容，又開發了學生的智力。全班學生一個個站起來說話，人人得到了鍛煉。孩子們在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中發展了口語能力。

四、結合教材，上好口語交際課，培養學生的說話能力。

上口語交際課時，要重視為學生創設情景。利用班班通、電教媒體、直觀教具、教學掛圖以及老師生動有感染力的語言等，為學生創造一個良好的課堂氛圍，讓他們產生身臨其境的感覺，更能有效調動學生的思維、興趣、情感進行口語交際，發展其想象力和創造力，讓全體學生有話愿意說，有話可以說，互相交流，提高口語交際的能力。例如，在進行《浪花》一課的教學時，針對孩子對大海缺乏感性認識，設計了一張美麗的大海沙灘圖和一段表現大海的歡快的音樂，讓孩子們講講看到了什么？聽到了什么？想干什么？

甲生說：“我看到藍藍的大海一望無邊，還有那跑來跑去的白白的浪花娃娃。”

乙生說：“可愛的白白的浪花娃娃一邊唱著歌，一邊笑著向我跑來。”

丙生說：“我要光著小腳丫，和浪花娃娃一起歡笑、跳舞，還要撿

好多好多的貝殼、海螺……”

于是，我趁熱打鐵指導、鼓勵孩子們把看到的、聽到的、想到的連起來說一段話，孩子爭先恐后地發言，表達得既通順又連貫。一節課在生動、活潑的氣氛中結束了，不僅培養了學生的觀察、思考能力，而且大大激發了學生說話的興趣。

馬克思說：“語言是思維的外殼。”只有活躍、深刻的思維流動，才有生動，準確的語言表達。因此在語文教學中，教師需要注重學生的年齡特點，有目的、有計劃、有系統地、扎扎實實地從低年級開始培養學生的口語能力，只要這樣持之以恒，相信每個學生都將會是未來社會的語言天才。