“生”動舞臺 讓英語課動起來

陳心

摘要：在英語課堂教學中，針對具體教學內容，設計不同的任務，運用生動的教學法來實施教學，以學生為本，以培養學生英語能力為目的，讓英語“活”起來，讓英語課“動”起來，讓師生共同構建精彩的舞臺。

關鍵詞：英語課堂；學生主體；學習興趣；教學方法；能力培養

G434；G623.31

“小舞臺，大人生”，即以課堂為舞臺，將知識融入孩子的人生，演繹出精彩的課堂。讓學生融入課堂，發掘學生的特點，在課堂上充分展示，寓學于樂，是我作為一名年輕的英語教師最大的目標。因此，我認為英語課就要讓課堂動起來，讓學生在英語課上動起來，展現他們的風采。

一、確定學生的主體地位

要讓英語課堂動起來，首先是學習的主體——學生能在課堂上動起來。在同等條件下，一位學生的學習成績怎樣、知識掌握程度如何關鍵在于他主動學習的態度。在課堂教學中教師要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。

我們的英語課堂結合了“20+20”課堂模式，即課堂20分鐘由老師講解，另外20分鐘交給學生，讓學生回歸主體地位，課堂中老師只是輔助引導學生，更多時間交給學生來探究、練習和展示。只有確定了學生的主體地位，才能給學生機會來展示他們的風采。

二、激發學生的學習興趣，學生才能動起來

著名的心理學家皮亞杰說過，“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學習英語更是如此。中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，使用傳統教學方法進行機械地講解，他們根本就不感興趣，更談不上學習的積極性和主動性。學生只要有了對學習的興趣，他們才能在課堂上積極參與，才能在課堂上動起來。因此，要搞好英語教學，激發和培養學生的興趣，我是從以下幾個方面進行的：

（一）運用生動的教學方法

如果教師的教學方法死板，只注重語言知識的講解，這會導致學生興趣的喪失。因此，我運用了生動活潑的教學方法，配以良好的課堂教學氛圍，激發并保持學生對學習英語的好奇心，培養他們穩定而持久的學習興趣。

課堂上適當的游戲，使得學生樂于參與、樂于學習，這樣就調動了全體學生的學習興趣。

（二）在課堂中創設情景

創設情景可以使學生身臨其境，體驗角色，并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語，提高自己的英語運用能力。在我們初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范。必要時，我盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫等）可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學會語言。

隨著初中學生英語水平和聽說能力的提高，在下半學期我在班上組織了一些簡單的情景活動，如英語沙龍、英語游戲、英語角等，讓學生做到身臨其境地學英語。課內課外融為一體，形成學英語、用英語的氛圍，讓學生隨處都有舞臺展示自己。

（三）重視英語能力培養

如何讓學生能在“小舞臺”上演繹精彩的人生？我認為，學生必須具備一定能力才能在舞臺上展現他們的風采，因此培養學生的英語運用能力很重要。作為一種交流工具，英語學習的有效途徑是邊學邊用，讓學生真正體驗到學習英語的樂趣與成就感。英語教學強調實踐性，也就是多練習，包括聽說讀寫全方面的練習。如果只是死記單詞，死背語法，那么只是學會了啞巴英語。作為一門語言學科，聽說是最基本的能力。只有多聽聽力材料，才能在大腦中積累一定的內容，有了足夠的輸入才能夠輸出，再加上平時多開口的口語練習，才能說出流利的英語。

因此，對話是英語學習的重要內容，是學生進行語言訓練的形式之一。課本教材的編排都是以對話開始的，旨在通過對話創設情景，引起學生學習的興趣。所以，在對話中我注意要讓學生充分地表現，在課堂上多進行pair work的對話練習。與此同時，還加強了group work的活動，比如discussion， make a survey等等，這些活動不僅使每一個學生都可以得到練習的機會，而且也增加了學生的活動量。

對于同一對話內容，學生往往練習過幾遍后就基本上能背下來，這時我就會把對話練習推到另一個高度。例如，請成績好的學生到講臺上進行模擬表演，并要求有表情帶動作，把對話中的內容更逼真地表現出來。同時其他學生在臺下邊看表演邊熟悉對話，而后也可以請一些基礎不太好或不太開口講話的學生上臺表演，通過表演不斷增強他們的自信心，使得教學效果更好。

通過以上大量的練習后，在每單元結束時，我還引導學生對所學單元的內容重新編排成課本劇，通過生動的表演方式對課文進行復習。中學英語課本中很多課文都適合英語課本劇的編演，如過生日、保護環境、助人為樂等等。這些課文內容接近學生生活，也是學生能夠理解的內容。只要學生上課時認真理解了課文，在老師的指導下就能真實有趣地反映出這些主題。如七年級上冊Unit8 When is your birthday？ 以及Unit6 Do you like bananas？ 等，就能編出相應的課本劇，難度不大，又能把握好材料內容。這樣的課本劇表演，以一種全新的方式去反映現實的生活與語言學習的內容，使得學生“學以致用”，更有利于語言的鞏固與運用。

在七年級下冊的8單元結束后，我讓學生分成幾組，每組表演與點餐有關的不同場景：有的組表演電話訂餐，有的組表演到餐館吃飯點餐。在編排這出課本劇時，學生必須對課文熟悉，能流利地說出本單元涉及到的單詞和句型，并且能夠大膽地改編，在臺詞中加入以前學過的內容。以表演電話訂餐為例，一名學生扮演面館的服務員（教師發給他一張訂菜單），他需要詢問顧客想要的食物和飲料，并填好表格，還要記下顧客的姓名、電話及詳細地址。另一名學生扮演顧客，打電話訂面條。在掛斷電話之后，服務員還將表演將食物送貨上門之顧客處所發生的小故事。

課本劇的編演使得語言教學不至于枯燥無味，學生在參加表演的過程中，加深了對課文的熟悉和理解，增強了學生掌握知識的能力。而且通常學生在課外都會積極復習，認真準備，相互攀比著下一堂課誰演得更好。在豐富多彩的英語課堂中演出課本劇，充分體現了“小舞臺，大人生”，即學以致用，展現自我。

三、結束語

總之，在我的實際教學過程中，合理地運用以上方法可以有效地解決學生厭學英語的諸多問題，更有助于學生運用英語進行交際的能力的培養。“小舞臺”是給每一位學生的展示平臺，“生”動的英語課堂則提供了這么一個舞臺，讓學生在舞臺上展示自己，以彰顯“人生”的精彩。通過這些新的教學模式以及我們教師和學生的共同努力，就能讓英語“活”起來，讓英語課“動”起來，搭建屬于學生們精彩的舞臺。

參考文獻：

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[2]馬丁·韋德爾.《外語教學與學習——理論與實踐》；高等教育出版社；1996年.

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