關于小學數學教學方法的多元化分析

王秋華

摘要：小學數學教育是小學學科教育的重要部分，實現小學數學教育方式多元化發展，是促進我國教育逐步實現綜合性發展的重要體現，結合我國當前小學數學教育的發展情況，對小學數學教育方法的多元化發展進行探究，為我國教育改革的順利實施提供新的發展引導，實現我國義務教育的結構劃分逐步趨于科學化發展。

關鍵詞：小學數學；教學方法；多元化分析

G623.5

我國教育實施全面性發展，教育形式和教育內容的變化逐漸向多元化發展。落實教育改革的發展理念，實現小學數學教學方法多云化發展，實施小學數學教學方法多元化，適應了小學生的身心發展需求，同時也活躍了課堂氣氛，發揮學生的主體作用，引導學生主動進行數學學習，科學學習困難，為培養小學生的抽象的邏輯思維模式奠定基礎。

一、多元化教育模式分析

多元化是一種新型教育模式，實現了教育者和受教育者兩者之間在課堂中“合作”性增強[1]，打破傳統的教師講，學生學的教育模式，提高了課堂教育的靈活性，多樣化教育模式在實際中的應用，實現了現代教育形式的開展與學生課堂主體作用的發揮，激發學生的學習興趣，促進教學課堂的學習效率，將多元化教學模式應用于小學生數學教學中，發揮數學的抽象思維作用，促進我國小學數學教育模式逐步完善與轉型。

二、多元化教育模式在小學數學教學方法中的應用優勢

（一）從學生角度而言

多元化教育模式在小學數學教學方法中應用，具有一定的發展優勢，從學生角度而言，多元化數學教學模式，可以實現學生數學知識學習的深層次探究，有助于激發小學生的數學學習興趣，同時，多元化的教學方法在實際中的應用，能夠實現小學數學知識學習與生活中的知識相聯系，提高了學生將數學知識應用到生活中的能力。例如：小學數學《混合運算》中[2]，應用日常生活中買東西作為課堂教學場景，向學生提出問題，學生處于思想好奇階段化，對身邊的事情具有較強的探究意識，教師進行課堂教學中設置生活場景，對學生的數學學習是一種啟發式教育，達到培養小學生數學探究能力的作用。

（二）從教學課堂而言

小學生的抽象思維能力較差，而數學學科的基本特點抽象思維性較強，為了達到兩者在知識學習中的共同點，實施多元化教育模式在小學數學教學方法中的應用的優勢探究，從教學課堂而言，多元化的教育方法，可以活躍小學數學的課堂教育環境，達到調節課堂教育水平的作用。例如：教師應用情景教學法，合作教學法，問答式教學法等多種教學手段的應用，都可以從不同的方面對小學生的數學學習提供教育課堂的開發應用。例如：實施小學數學教育中《數》的教學時[3，教師可以借助教學用具，將數變成具體的物體，從而實現對課堂教育知識點現引導式較教學的目的，實現小學數學教學課堂效率，多樣化發展。

（三）從教師角度而言

教師是小學數學教學的主導，教師采取的教育手段對學生的課程學習效果產生影響。實施多元化教育模式在小學數學中的應用，可以推進我國小學教育的教育形式與整體教育結構之間的完美融合，小學數學多元化發展，為教師實現課堂教育模式在不同的應用領域進行課堂教育模式的多樣化發展，例如：結合現代多媒體技術，教師將小學數學教學中“乘法口訣”改編成順口溜，大大激發了小學生的學習興趣，從而實現對小學生數學學習模式的引導，提高了小學生的數學學習興趣，是教育實施改革后，義務教育模式和教育內容創新應用與發展的重要體現。

三、多元化教育模式在小學數學教學方法中的應用

（一）情景模擬教學法

多元化教育模式在小學數學教學方法的應用，為我國小學數學教學的發展提供了新的發展空間，情景模擬教學法是多元化教學方法中常用的一種教學手段，情景模擬教學法是應用教育內容作為主體情景設計的主要背景，為學生設定一定的知識學習空間，通常情況下，情景模擬的場景設計定通常從小學生的日常生活場景著手，例如：進行《混合運算》講解時，教師與學生進行情景模擬互動教學，將課堂的學習場景設置為商場，教師扮演顧客，學生扮演營業員，在設置的課堂情境中開展小學數學教育，達到應用多元化的教育方法培養學生的數學知識應用能力，并在課堂情景實踐中，實現了小學生學習中身體耳、眼、心、腦等多方面的同步應用[4]，不僅培養了學生的數學學習思維能力，同時也促進學生全面性發展。

（二）層次化教學法

實現多元化教育模式在小學數學教學方法中的應用，實施層次化教學法，為促進我國教育模式的發展提供教學新方法。層次化教學法在小學數學教育中的開展，可以結合小學生身心發展能力，實現數學思維模式教學從學生的個性發展出發，體現了因材施教的教育理念。例如：對小學數學中《加減法》教學中，實施層次化教學法[5]，教師將班級中學生劃分成兩組，A組學生對加法的掌握能力較差，B組學生對減法運算的掌握能力較差，教師進行教學中，采取同一道數學題，兩組學生教學側重點不同的教育形式進行教育，采用前抑制和抑學習模式引導學生對相對較弱的學習知識進行教學，發揮多元化教育方法在小學數學教育方法中應用的實際作用。

（三）合作式探究法

多元化教育模式在小學數學教學方法中的應用，表現問答式教學法與合作式探究法的融合應用，一方面，教師應用舊知識作為構建小學數學知識學習的重要理論，可以采用問答式對學生進行課堂提問，例如：問答式進行課堂提問，問題的知識點是關于乘法口訣，教師進行課堂搶答，從學生的“玩”的心理出發，引導學生積極主動的參與到課堂數學知識教學中來，提升小學生的學習興趣，激發小學生的數學學習潛質；另一方面，教師在課堂教育中，積極引導學生采取合作式學習模式進行問題探究，例如：對小學數學“一次方程”的探究，引導學生進行應用習題分組討論，學生在小組成員相互合作下共同完成任務，并且在合作學習中引導學生形成數學思維模式，培養了學生自主探究能力。

三、結論

多元化教學方法，符合現代教育的整體發展模式，結合小學數學教學的課堂教育應用，達到了活躍小學數學課堂的作用，多樣化教育方法的發展可以激發學生的學習思維，培養學生的抽象思維能力。對多元化教學方法進行探究，為義務教育階段的小學數學課堂教育模式發展提供理論參考。

參考文獻：

[1]孫文婧.淺談小學數學教學方法的多元化[J].遼寧師專學報（自然科學版），2014，01：78-80.

[2]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[3]孟祥瑞.小學高年段數學綜合實踐活動主題設計研究[D].新疆師范大學，2014.

[4]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.

[5]王瑾.小學數學課程中歸納推理的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2011.