創設問題情境，構建探究式初中物理課堂

張軍

摘要：問題是初中物理課堂引導學生探究問題的向導，把問題通過情境呈現出來有利于激發學生的興趣。同時，情境教學法能夠調動學生的情感體驗，從而幫助學生分析物理現象與規律。文章圍繞四個方面闡述如何通過問題情境的創設，來引導學生探究物理知識。

關鍵詞：初中物理；問題情境；探究；教學

G633.7

著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學中，我們應該通過問題的呈現來引導學生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學生獲取更多更新的知識。所以，我們應該努力的創設各種問題情境來引發學生的認知沖突。在認知沖突中產生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現象與規律。

一、創設興趣問題情境，激發學生探究知識欲望

心理學研究認為，學生學習的過程就是把已有知識基礎、生活經驗與新知識結合到一起。而生活中很多有興趣的物理現象是創設問題情境的素材。中學生已經接觸過很多與物理學科有關的現象，他們在頭腦中已經初步形成了物理學習的前概念，并形成了相應的認知結構。然而，這樣的前概念與頭腦中的認知結構往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學過程中努力的讓教學內容貼近學生的生活實際，恰到好處地喚起學生的生活經驗。這樣，才能創設出學生感興趣的問題情境，從而使學生發現問題、分析問題、解決問題。例如：在教學“聲現象的音色”這一內容時，就創設了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學生熟悉的、感興趣的現象，所以學生倍感親切，因而產生探究的欲望。在教學“升華”時，就創設“為什么衛生球在衣柜中過段時間就變小？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學的理論來解釋這樣的現象。因而能能激起學生的學習興趣，從而產生探究解決問題的強烈 欲望。

二、創設實驗探究情境，培養學生科學研究能力

我們知道，物理是一門以實驗為基礎的科學。很多物理現象與規律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學中有著極其重要的作用。創設實驗探究問題情境，不僅可以培養學生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學生在實驗過程中發現問題，進而產生探究問題的欲望。例如：在教學“浮力”這一內容時，學生對這一概念的理解往往是想當然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質量、體積、密度有關，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關。為了幫助學生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創設實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學生們看到石子沉入杯底。再放進一個雞蛋，學生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現象吸引了學生的興趣，從而產生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸浮？此時，學生們的認知發生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經過實驗從中得到出了正確的答案。

三、創設生活經驗情境，培養解釋自然現象能力

我們知道，物理學是初中階段的新型學科。然而，中學生在實際生活中積累了相關的物理現象，并對這些物理現象產生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經驗是解釋自然現象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現象，可以作為物理學研究范疇。因此，在初中物理教學中要重視并利用學生在生活中已有的經驗。教學實踐告訴我們，創設學生生活中熟悉的物理情境可以引發學生對一些物理現象與規律的探究。例如：在教學“運動與靜止”這一內容時，就創設這樣的導入情境：我們坐車時常常發生這樣的現象，那就是當兩列火車并排停靠在一起，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進了。然而，等到沒有車廂擋住你是視力時，發現自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學生日常生活中常見的現象，有經驗的學生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學生熟悉的生活經驗來創設物理問題情境，可以促使學生探究物理知識的興趣。

四、創設問題遞增情境，讓學生嘗試探究的快樂

著名的美國行為主義心理學家斯金納在經典條件反應理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產生條件反應。”在初中物理教學中，教師創設的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發學生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的學習。例如：在教學“物質的比熱容”這一內容時，為了弄清楚“質量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創設了問題遞增實驗情境，讓學生自己動手做實驗。學生們在動手實驗中發現這樣的現象：水與煤油在同一時間內升高的溫度數是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數比水的溫度數更多。根據這樣的現象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發了學生探究的欲望，有學生認為“此時應該停止對煤油的加熱。”而有的學生認為“應該減少水的質量或者增加煤油的質量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領悟思想方法，學生們在這樣的學法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學習的快樂。

總之，在初中物理教學中應該努力的創設問題情境引導教學的全過程。問題情境的創設，在探究問題的過程中充分的發揮了學生課堂主體作用與教師的主導作用。這樣，讓學生在問題情境中探究物理現象與規律，并且在這樣的學習過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進了學生學習主動性的提高，同時也大大的優化了課堂教學效果。

參考文獻：

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