淺析新課標(biāo)下的初高中歷史教育教學(xué)銜接問題的對策

鄭炳仔

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初高中各科教學(xué)的銜接問題成為新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點(diǎn)。對于歷史學(xué)科而言，初高中教學(xué)的銜接尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容到思想方法都存在明顯的初高中承接性，如果不能采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，那么必然會導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)的雙向失敗，最終影響學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，也會阻礙我國中學(xué)階段歷史教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，為歷史教育事業(yè)的發(fā)展蒙上陰影。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接問題

G633.51

很多高中歷史老師反映，高一的歷史難教也難學(xué)，正是因?yàn)楦咭坏臍v史學(xué)科面臨著初高中歷史教學(xué)的銜接問題，很多高一階段的歷史教師對本年級的教學(xué)內(nèi)容十分熟練，但面對初高中歷史教學(xué)的銜接問題卻產(chǎn)生了畏難情緒，如果不能很好地處理初高中歷史教學(xué)的銜接問題，就可能造成初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)，極大地不利于學(xué)生對歷史知識的理解，對學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識框架產(chǎn)生阻礙，最終會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情。很多高中生歷史成績始終難以提高的最關(guān)鍵原因就是沒有實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的有效過渡。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的現(xiàn)存問題

（一）初高中歷史教材的差異

初高中歷史教材編制的差異導(dǎo)致了初高中歷史教學(xué)銜接的困境。由于初高中歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)都存在明顯不同，因此初高中歷史教材的編寫體例也存在很大差異。初中歷史教材往往以時(shí)間的發(fā)展順序構(gòu)成歷史事件的銜接過程，但是高中歷史教材則根據(jù)歷史知識板塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行組織編排，因此高中歷史教材更具有專題性的傾向。但是這在初中教學(xué)過程中幾乎沒有涉及到，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有明確要求，所以初中歷史教師幾乎沒有針對歷史事件的具體分析展開過拓展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)過程中對專題學(xué)習(xí)的思路長時(shí)間難以駕馭，給高中歷史教學(xué)造成了一定的阻力。

（二）初高中歷史教師的教學(xué)方法存在差異

初高中歷史教師教學(xué)方法的差異同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的不同，初中歷史教師更注重對宏觀事件展開描述式教學(xué)。在初中歷史課堂上，教師往往喜歡針對歷史事件進(jìn)行有聲有色的講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識與綜合文化素養(yǎng)。但是，高中階段的歷史教師更側(cè)重于對微觀歷史事件的分析，高中歷史教師常常針對歷史事件展開專業(yè)的理論性剖析，運(yùn)用“起因、導(dǎo)火索、過程、結(jié)果以及影響作用”的分析流程展開對歷史模塊的具體解讀。初高中歷史教師授課的差異性同時(shí)也造成了學(xué)生接受理解上的困難，很多初中生升入高中以后仍然沒有轉(zhuǎn)變思維方式，沒有快速構(gòu)建起高中課標(biāo)要求的知識與能力體系，對接下來的學(xué)習(xí)造成了一定困難[1]。

二、初高中歷史教學(xué)的銜接策略

（一）初中歷史教師應(yīng)采取的策略

事實(shí)上，初中歷史教師的有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。如果初三歷史教師沒有教學(xué)銜接意識，沒有對高中歷史學(xué)科的內(nèi)容及方法進(jìn)行合理滲透，那么學(xué)生升入高中后面對更多的歷史知識與更難的歷史思維方法就會表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。因此，初中歷史教師要尤其注重對高中歷史學(xué)科的滲透，使學(xué)生對高中歷史學(xué)科的要求有充分的心理準(zhǔn)備和一定的接受能力[2]。首先，初中歷史教師可以立足初中階段宏觀歷史事件之間的時(shí)間順序，以此搭建歷史知識框架，通過對不同歷史事件之間的因果關(guān)系分析，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起歷史內(nèi)在邏輯性的思維能力，從而為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。作為課堂教學(xué)的素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，初中歷史教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對某一歷史事件展開分析討論，并形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教師應(yīng)采取的策略[3]

高中歷史教師首先應(yīng)該在心理素質(zhì)方面進(jìn)行調(diào)整。很多高中歷史教師面對學(xué)生在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接過程中出現(xiàn)的各種問題感到十分困惑，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮焦躁的情緒，不僅不利于更好地引導(dǎo)學(xué)生走出銜接誤區(qū)，還可能耽誤了教學(xué)的關(guān)鍵期，不利于學(xué)生后續(xù)的提高和進(jìn)步。因此，高中歷史教師首先應(yīng)該針對初高中歷史思維模式的銜接展開大量的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的銜接意識，而且要一定程度上關(guān)照學(xué)生還停留在初中學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知模式，通過少量歷史事件的宏觀講解逐步向著更專業(yè)化的理論知識過渡。另外，高中歷史教師要注重學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)。初中生剛剛升入高中時(shí)，難以駕馭高中歷史的學(xué)習(xí)方法，主要是因?yàn)闆]有掌握高中歷史學(xué)習(xí)所必需的思維能力。高中歷史教師可以通過課堂活動和課下拓展學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起歷史學(xué)科的整體構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生因?qū)W習(xí)思路銜接不當(dāng)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，確保學(xué)生能夠順利度過初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡期。

三、結(jié)語

初高中歷史教學(xué)的銜接是整個(gè)中學(xué)階段歷史教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，初高中歷史教師必須認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，采取科學(xué)高效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許云欽，洪玉榮.初、高中歷史銜接教學(xué)的點(diǎn)、線、面--以岳麓版必修Ⅰ第20課《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（4）：100-102.

[2]劉家寶.初高中歷史銜接教學(xué)探究[J].課程教育研究，2013（17）：33-34.

[3]何鵬.初高中歷史銜接教學(xué)的課堂有效性探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（15）：74-75.