在教育現象學角度下歷史教學所要注意的一些問題

朱宏宇

摘要：教育現象學作為近年來興起的教育研究思想，在具體的學科教學研究中得到了充分的發展。教育現象學可以說是教育哲學的一種發展形勢。本文擬對歷史教學過程中，對于教育現象學研究方法的側重進行簡要探討。

關鍵詞：教育現象學；歷史教學；研究本體

G633.51

教育現象學作為哲學現象學思潮影響的一種思想產物，在目前的中國教育學理論界和教育實踐研究的過程之中已經得到了初步的探索。哲學的發展軌跡盡管已經發生了多次轉變，但是其作為一種方法論的哲學影響依然存在。胡塞爾在創立現象學后，之后的主要現象學哲學家將其進一步發展。無可否認，相對于哲學的發展歷史和發展脈絡來看，教育學的發現狀況并不是十分完善。但哲學思想對于教育思想教育理論的滲透確實是毋庸置疑的。這種滲透可以和心理學相提并論。

教育現象學的研究是建立在教育學基本研究理論和想象學的研究方法之上的。現象學主張哲學研究應當“回歸到事物本身”，那么教育現象學研究則要求教育研究人員回歸到教育現實本身。這也就強調了教育的“現場化”研究。而不是針對一些問卷調查形式的理論性分析。

歷史學科的教學具有自身的學科特殊性。對于學生而言，歷史知識的學習不同于其他理科課程的學習。對于學生的思考思維能力來講，不是單純地隨著老師的理論講解而思考。理科課程的思考往往更多的是在課堂現場中形成的。如果學生的思考沒有在理科的課程中得到具體的思維結果，那么他們的學習進程將無法得到進一步發展。而對于歷史課程的學習而言，學生對于知識的深入思考往往發生在教學現場之后。具體點說，一個學生如果在數學課上沒有理解教師所講的具體內容，那么他的數學作業可能無法順利完成。而對于歷史這種包含大量的基本知識的學科而言，學生需要在課下時間內仔細思考才能得到更加深刻的歷史認識。這也就很容易解釋為什么學生在歷史課堂上能夠完成很多知識類型的習題任務，但在課后對于更深的歷史考察類題目卻不知道如何下手的主要原因。

因此，對于歷史教學的現象學研究，要針對的不僅僅是上述強調的“教育現場”，也即是課堂上發生的教育現象的研究。更要側重學生在課后練習過程中的反饋。這種反饋也是一種“現場”。也就是說對于教育現象學的研究，研究者要回歸的教育現實應當包含著課上出現的教學現實和課下學生自己心理反應兩個主要部分。

教育現實是社會現實的一個重要部分。對于教育現實，在現象學的角度下，應當是一個懸隔了所有的教育偏見的教育現實。對于一個教育問題，一個教育理論很多人都會有不同的觀點。現象學在對于社會學研究的范疇上指出了社會人文學科研究中所存在的“偏見”。這種偏見不是來自于所要研究的課題本身。而是來自對于研究人員自身已有的意識中。在教育課題的研究中，教育研究人員要面對的教育現象是一個不應包含教育偏見的教育事實。

歷史學科的教育教學所產生的教育現實教育現象和其他學科具有共同點也有所區別。共同性的具有是源于教育活動中的相似因素本身。區別性則是這一學科的學科特性造成的。教育現象學的研究應當對上述兩種特性的“偏見”都進行“括除”。對于歷史教學中的教育現象，研究者應當看到學生內在的“真實的內心意識”。對于這一知識體系龐雜的學科的認識，學生的反應也是多樣的。教育研究者對于歷史學科教育現象的研究，是在第三方研究者，教育者和被教育者三方交互中共同進行的。在具體的教育現象的研究中，無論是參與式研究調查還是旁觀性的研究調查都應注意到對于自身“教育偏見”的處理。從而獲得更加深入全面的研究結論。

教育現象學強調對于學生的全時段的學習體驗的研究。側重的是在整個教學過程中學生的內在心理感受。這種內在的心理感受不僅包含學科知識的累積也包括學生自己的體悟。而對于研究人員而言，在具體的研究過程中要估計全面。教師的身心體驗和學生的身心體驗都應當得到重視。

教育現象對于一個教育者而言，其對于進一步增進教學效果，培養學生的知識能力方面的作用，不是獲取“如何實現學習目標”的方法。而是獲取學生在學習過程中的具體體驗。這也就決定了教育現象學的研究不同于其他教育問題的原因。這之中需要注意的是師生關系的發生變化。師生關系作為教育現象的一個重要方面，在以往的教育研究中往往被其他教育理論問題所取代。在教育現象之中的師生關系會得到重新的地位與審視。師生關系不僅是師生之間情感交流互動的一個表現。也是一種推動教育教學發展的隱性力量。

教育現象學要求教育人員在師生關系這一方面重新看待學生。將所有學生的個性特點在懸置之前的所有偏見之后重新定位。從而有利于教師進一步發現學生的內在潛力。也使得教育人員對于學生的評價更加客觀。對于歷史教學而言，師生關系的互動程度往往更加廣泛充分。由于學科問題往往是一些基本問題，學生相對可以較容易的回答教師的問題。而對于一些難度較大的問題，歷史學科則可以發揮其善于研究談論的特點。這些特性使得歷史教學中的師生關系很容易變得緊密融洽。教育人員應當更加充分發揮上述歷史教學的學科特性，在教育現象學的角度之下建立良好的師生關系。從而真正地突出學生在教育過程中的主體性。