影響中學生自主學習、自主發展的因素

童志偉

【摘要】本文通過文獻研究法，從教師、學生和社會三方面總結了在中學階段開展自主學習的影響因素，提出了在中學階段開展自主學習的有效方法或手段。

【關鍵詞】中學生；自主學習；影響因素

【中圖分類號】G434

自主學習的開展，改變了傳統教學模式，師生關系發生了變化，教師由教學主導者轉變為參與者，輔導者，學生由支配地位轉變為主體地位，這種轉變涉及到一系列問題，教師們的教育教學行為為什么要改變，改變的動力來源是什么，教師作為教學的參與者如何來為學生的自主學習提供幫助，即方法和手段問題；教師應該提供什么樣的幫助，即幫助的內容問題；如評價體制未改變的條件下，教師失去主導地位，怎樣來確保教學成績；學生從過去的被主導被支配地位轉變為主體地位，這涉及到如何喚醒其主體意識，在學習過程中如何發揮其主體作用等問題，主體作用涉及哪些內容，是絕對的獨立自主還是相對的自主，自主的程度等這些問題的解決水平影響著自主學習的效果。下面就從教師和學生兩方面來談影響自主學習開展的因素

一、教師方面的影響因素

教師的影響因素看上去很多，總體來看可以分為三大類，一是教師開展自主學習的動力問題，二是教師指導自主學習的方法和策略問題；三是開展自主學習后對教師的評價問題。這三個問題從開始一直困撓著老師們的教育教學行為，使得教育教學改革始終不能大破大立，謹小慎微，亦步亦趨，不敢不想越雷池半步。這三個問題，本人認為指導自主學習的方法和策略影響著教師們教育教學改革的力度和動力，從而擔心教學業績以至于于擔心教學評價。

（一）教師必須具有開展自主學習方面的動機，即為什么要這樣教的問題

人們常說完成一件事情總伴隨一定的動機，進行教育教學改革的動機是什么，很多時候人們把動機誤解為目標或目的，其實目標定向只是動機的一方面，動機還包括興趣、價值觀、自我效能感等方面，個體在動機各方面的程度越強烈，則往往產生強烈改革動力?？陀^地說，相當多的教師教育教學改革動機不夠，動力不強，究其產生的原因是多方面的，在這里不談原因，只談解決之道。

1、增強關于教育的價值觀認同，并用以指導自己的教育教學行為

價值觀是內在的潛意識的，是人們用以判斷對錯、美丑、善惡的標準，不同的人往往具有不同價值取向，所指導的教育行為往往產生明顯差異的效果。在學校的價值取向上應關注現代工業文明形成的民主、法制、平等、科學、創新等時代精神，也應關注我國傳統美德的忠、教、禮、仁、義、溫、良、恭、儉、讓等傳統美德，并把兩者相結合的教育價值觀就具有立意高但又不失操作性，既繼承了傳統美德又兼有時代精神，既發揚了中華民族的優良傳統，又結合了西方現代文明，符合人類社會歷史發展?？上У氖窍喈斠徊糠纸處煵]有認同或者未建立這個核心價值觀，在教育教學行為失去了操作依據，所以常出現教育專制行為、不依法治教治學等行為，產生的教學效果自然大受影響，所以本人認為要大力推進教育核心價值觀的認同活動，促進教育核心價值觀內化。

2、增強教育改革的自我效能感，促進教育改革的推進和深化

自我效能感，意即教師對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，自我效能感越強，進行教育教學改革的動力就越強，效果就起明顯。目前教師們的在教育改革方面的自我效能感不強，原因在于關于教育的理論知識缺乏，獲取途徑不暢，教育研究的方法不足，所以只能對一些教學方法或技巧做一些小改進，但又缺少研究數據來證明改進的效果，大多停留在感性認識中。要解決這個問題，本人認為可以做這樣一些事情，一是邀請教育科研專家最好是大學的教育理論專家來校開展講座，同時廢棄教學故事撰寫，回到教學論文的編寫中來；二是邀請做教育統計的專家到校開展講座，讓教師掌握一些關于統計方面的基本技能；三是在本校推出一些教學研究的范例，供教師們學習探討。有了這樣一些措施后，教師們開展教學研究的自我效能感會明顯提高，改革的動力就會增強。

3、支持、鼓勵參與教育教學改革者，調整評價方式

進行教改的老師，有的是為民族的復興、社會的發展、國家的強盛而改革，有的是為個人目標而改革，我們認為改比不改好，做比不做好，不管他是一個什么樣的目標定向，只要他或她參與教學改革，在促進學生進步和發展的同時，也實現了自己的目標和追求，這樣的目標定向是應該鼓勵和支持的，也是能得到大家的認可和尊重的。

4、改變對本校學生層次認識的角度，推動自主學習的開展

時下有兩句話，一句是名師出高徒，一句是高徒出名師。高徒出名師，發生在一些名校里，這是普通學校教師的共識。但對于普通中學的學生，是最容易名師出高徒的，因為學生的太好了，教師的作用不能充分體現，學生層次太低了，缺少能自主學習的發生條件，所以不要抱怨學生層次如何差，必須清晰認定本校學生的層次，研究到位，措施得力，是教學研究教學改革最好樣品。

（二）教師掌握的教學策略和靈活選擇教學策略的能力影響著自主學習的開展，即怎么教的問題。

教師在自主學習的大環境下到底需要哪些教學策略呢？要回答這個問題，先來分析課堂教學要素，不管是傳統教學模式還是自主學習模式，一堂課主要由三要素構成，即教師的活動、學生的活動和師生關系。這三者中良好的師生關系是獲取教學效率的基礎，在單志艷的調查研究中發現，師生關系對教學組織形式的效應值，對目標設置與學習計劃制定、對學習過程執行與監控、對學習結果評價與反思的總效應值均超過0.85，說明把師生關系為自變量，教學組織作為中介變量，把目標設置與學習計劃、學習過程執行與監控、學習結果評價與反思作為因變量具有較高的擬合度，從而可以得出良好的師生關系是有效開展自主學習的基礎。

教師是參與者，幫助者，也是組織者，教師在自主學習活動中需要思考的問題有哪些呢？我們可以把完成一堂課從縱向來劃分，分為學習前、學習中、學習后三個階段，再來思考這些問題就簡單了。

學習前主要任務是做好各種準備，主要包括教會學生了解和分析自己要進行的學習活動，并根據以前的學習結果和對自己的評價，確定恰當的學習目標，制定合理的學習計劃，或者對學習方法進行改進或選擇。另一方面，教師也要確定相對穩定的教學組織形式，即確立一個適合學生自主學習教學組織模式，目前關于自主學習的模式也很多，國外的如杜威及其弟子們創立的設計教學法、道爾頓制，麥臣鮑姆的言語自我指導訓練程序、約翰森等的合作學習模式，曼寧的認知性自我指導模式等，我國也先后出現了幾種相關的教學方法 ，如盧仲衡的自學輔導教學法、邱學華的嘗試教學法、魏書生的六步教學法等。這些方法的核心思想都是先學后講，基本程序大致是呈現學習目標、學生自學、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、課堂小結等，根據上述核心思想和基本程序，構建一個具有學科特點的自主學習的模式也不是很難的問題，我校的推廣實驗班經驗中的操作性要求可以說是從上述基本程序中提煉總結而成，只是我們很多人并沒有理清其中的邏輯關系，因而出現一些孤立片面理解。

學習中主要是執行與監控，包括教學生實時監控與調節自己的學習，并分析與監控教師自己使用一些方法的恰當性和適用性。教學執行或教學實施過程中有一個重要指導思想即提高教學效率，在教學中教會學生如何高效地實施學習行為，確定合理的學習順序，選擇恰當的學習策略，并教會學如何監控自己的學習行為，進行良好的時間管理，這都有利于提高教學效率。而教師一方面要觀察、指導學生，另一方面自己的教學行為是否高效也是一個考量因素，如當學生面對一個有難度的問題時，會出現三種情況，一種情況是和學生一起把題目分析清楚講解清楚，學生也認為聽懂了；第二種情況是先把該題目講解清楚，然后讓學生對同類問題舉一反三；第三種情況是分析元認知，分析學生為什么會出現不能解決問題的原因，然后選擇自己的輔導方法，把該題目講解清楚，并思考自己所用的方法是否是有效的或高效的，舉一反三的題目是否具有規律性的解答方法，總結出能觸發生條件反射的重要信號。上述第三種情況可能是我們要追求的境界。

學習后主要是對學習結果評價與反思，包括教會學生正確評價自己的學習策略、學習結果，同時給教師自己正確的反饋，反思教學過程中的得與失，調整自己的教學行為和策略。

二、學生方面的影響因素

對于自主學習的開展，學生是學習的主體，學生的內在潛質、學習動力和所掌握的學習策略以及意志力的強弱都深刻地影響著自主學習的效果。

1、學生必須具有一定的心理發展水平，即能學

從發生學的角度來看，自主學習是在自我意識產生之后才出現的，自我意識應該是自主學習最基本的內部條件，現代認知心理學中，自我意識基本等同于元認知。元認知包括元認知知識和元認知監控兩方面。元認知知識就是認知自己、認知任務和認知策略等方面的知識；元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自沉地監視、控制和調節的過程，包括制定計劃、實施控制、檢查結果和采取補救措施等環節?？梢钥闯鲆欢ǖ男睦戆l展水平是進行自主學習的基礎，作為高中生來說已經具備一定的元認知知識，也能在一定程度上監控自己的行為，具有開展自主學習的條件。

2、學生必須有較強的自主學習動機，即想學

同樣，學生進行自主學習的動機也可以從興趣、價值觀、自我效能感和目標定向四方面分析，首先學生在自我意識的基礎上應該具有對學生的興趣，客觀地說，對學習不感興趣的學生是有的，但有興趣的學生絕對是多數，只是興趣的濃厚程度有差異而已；至于價值觀方面，對學生來說比較朦朧，特別是時代精神中的民主、法制、科學、創新等方面欠缺較多，而在傳統美德方面相對較好，這與整個國家核心教育價值觀不清晰有關，致使我們培養的學生民主意識缺失、法制意識淡薄、崇拜權力和權威、盲目跟隨模仿缺少創新，我不知道錢學森大師的世紀之問是否跟這也關呢？所以在班級管理中，首先就應該將教育的核心價值觀根植于學生心中，增強學生為民族復興、國家富強、社會發展及至整個人類發展的動機；至于自我效能感，涉及到學生對自己能力的判斷與評價，自我效能感強，即自信心強，開展自主學習的動力也就強，因此一方面教師要多從正面評價學生，鼓勵學生，也要教會學生正確評價自己的學習行為，提高自我效能感；至于目標定向，通俗地講為什么讀書，目標定向越清楚，對個體的發展意義越重大，產生的動力就越強，在這一方面可操作性很強。

3、學生因不同的學習內容靈活選擇不同的學習策略，提高學習效率，即會學

學生的自主學習策略，大致可以包括這樣幾方面：注意策略、理解策略、精加工策略、復述策略、組織策略、要點選擇策略、批判性思維等。據研究發現，當教師設計課程和環境去提高學生自主學習技能時，能提高學生的學業成績。單志艷在北京、內蒙古、廣東三地進行自主學習調查研究發現：無論是高中生還是初中生，在學習策略和學習過程的自主性都表現較弱。從學習策略的內容來看，學生自主學習過程中掌握的策略多少以及策略的靈活運用能力會嚴重影響學生的學業成績。作為教師，我們應該思考在每一方面都有哪些策略，在什么情況下可以選用什么策略。

4、學生的意志控制水平高，自主學習成效就顯著，即堅持學

在學習的過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候就需要學生用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。自主學習的意志理論認為，再強的學習動機也無法取代意志控制在自主學習過程中的作用。一般說來，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，學習動機對自主學習具有更強的啟動作用，意志控制對自主學習具有更強的維持功能。

自主學習既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學習活動。作為一種能力，自主學習經歷了一個從他主到自主的發展過程。在自主學習能力發展起來之前，學生的學習活動通常是在教師、父母等他人的直接指導和調節下進行的。在大多數情況下，學生只是按照成人的要求被動甚至機械地從事和調整自己的學習活動。隨著學習經驗、學習技能的增加，自我意識的逐步增強，學生對自己的學習活動的獨立監控、判斷、評價的日益增多，其自主學習能力就從低級到高級發展起來。成人的指導和調節就逐漸由主導作用變為輔助作用，學生的自我定向、自我控制和自我指導發揮起主導作用。一般說來，在學生學習的過程中，與之交往的成人給予的引導、監督和啟發越多，學生從中獲得的學習經驗就越多，就能更明確地意識、指導和調節自己的學習過程。 因此，學生的自主學習能力的形成離不開教育指導這一外在條件。作為一種活動過程，學生的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外。在現行的教育條件下，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋；遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。自主學習的社會認知學派之所似把學生主動尋求學業幫助作為自主學習的一個重要特征，所以自主學習決不是撒手不管的學習。

三、社會因素對自主學習開展的影響

學生開展自主學習，還受社會因素的影響，尤其是家長的影響，家長的態度是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，還是無所謂的影響的凈利截然不同，總體來說多數家長是支持自主學習的，部分家長認識中自主學習就是自由學習，老師放任不管，對自主學習的認識有偏差，還有極少部分家長對學生的學習基本上不問不管不顧，基于這判斷，學校有必要向家長向社會宣傳自主學習，讓社會明了自主學習的目的，方法與措施、家庭所需的必要支持。

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