“自主學習，合作探究”在初中物理教學中的探索

余萍

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。“轉變學生的學習方式，提倡自主學習、探究學習和合作學習，從而最終學會學習，為構建學習化的社會打下基礎”是新課程實施的核心任務和顯性的任務。物理課程標準把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”。那么，怎樣培養學生的自主學習合作學習？在實際教學中實施合作探究教學模式應注意哪些問題呢？筆者試從以下兩個方面進行探索。

一、 教師以啟發式教學引導學生自主學習合作探究

物理教學的實踐證明，啟發式教學對激發學生的求知欲望、活躍課堂教學氣氛、調動學生積極思維、培養學生的探索精神，的確是一種卓有成效的教學方法。啟發式教學旨在使學生通過自己的學習活動獲取知識、發展能力和形成獨特的個性，教師啟發活動的重點在于激發學生的學習動機，在增強學生學習的目的性、主動性和積極性上狠下功夫，使“要我學”升華為“我要學”，即“愛學”；同時，教師的啟發活動還在于進一步引導學生學會獲取知識的本領，把握正確的學習方法，達到會學，即提高自學能力，把培養學生“愛學”、“學會”和“會學”作為現代啟發式教學的目的。

例如，在講阿基米德定律時，我以一個有趣的故事引入：據說是兩千多年前希臘國王有一頂漂亮的王冠，他要求學者阿基米德在不破壞王冠的前提下，鑒定王冠是否摻假。阿基米德冥思苦想了很久而沒有結果。一天，他踏進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，忽然想到：物體浸在液體里的體積，不就是等于物體排開液體的體積嗎？隨后他設計了實驗，解決了王冠的鑒定問題。這樣，學生必然能以積極態度傾聽教師的授課。為了培養學生自主學習合作探究，我還安排了幾個層面上的并列實驗。

實驗一 一杯清水、一杯熱水、一個熟雞蛋。研究浮力和液體的密度有關。學生自己動手，做完實驗討論，培養學生的科學探究精神、實踐能力，合作學習的方法。當學生得到全部浸入液體里的物體所受到的浮力與液體的密度有關時，可以喚起學生的自主學習的意識，發揮合作探究的精神。

實驗二 用彈簧稱測體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水的浮力，和質量相等的鐵塊、木塊在水里的浮力。研究浮力與它排開液體的體積有關。讓學生分組討論：猜想----浮力和哪些因素有關，通過學生討論補充，個別學生沒有想到的問題，使提出的問題更全面。讓學生嘗到合作學習的快樂，培養了學生大膽猜想的習慣，培養了學生獨立思考的習慣，培養了學生的創新意識，也提高學生對物理這門學科的興趣。

實驗三 再設計阿基米德實驗，驗證學生的猜想，讓學生合作實驗，得到驗證后，這時學生也會積極性高漲，具有強烈的創造欲望，并能在實踐中培養學生的創造能力。

合作探究是一種在教師的引導下，學生主動參與教和學，并相對獨立的從事學習活動的過程；是一種在活動中，由學生在一定的情景中發現問題，并根據自己的探索和研究來獲得知識、應用知識、解決問題、提高創新能力、增長知識和豐富經驗的活動過程，它能充分發揮學生的主體性，鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息，并能創造性地應用知識信息，從而培養提高學生的創新意識和創新能力。

二、“合作探究”教學在實施中應注章的幾個問題

1.自主性與主導性相結合

在小組合作探究活動中，教師的主導性應體現在對教學活動的組織、對學生發展的促進、對新課程的開發和研究等方面，學生自主性能否得到發揮是評價合作探究活動成敗的關鍵。

2.合作性與科學性相統一

（1）合作探究活動的合作性首先是指活動內容選擇的合理性，他要求教師必須選擇一些學生感興趣的、有利于學生進行合作、探究的內容，因為中學物理中并不是所有內容的學習都適宜用合作探究的方式來進行的。

（2）合作探究的教學是教師和學生共同參與的.因為是探究，所以沒有現成的答案，故活動時間的長短不應拘泥于課堂45分鐘，必要時可采用課前預探即提出問題，進行猜想假設；課堂上設計實驗，進行實驗以及數據處理，課后繼續思考，小組交流的方法。

（3）科學進行分組，要考慮學生之間的差異，避免將差異性簡化為合作探究能力的差異或智商的差異，要重視學生學習風格的不同、經驗背景的不同及情感態度的不同所帶來的差異，從而使小組合作探究教學能真正促進全體學生的全面發展。

3.興趣性與探究性相依存

（1）要善于珍惜和保護學生的好奇心.學生對物理規律探究的興趣常來自于對物理現象的好奇，但由于中學生的知識有限，有時提出的問題是不成熟的。這時教師應善于引導并加以啟發，使學生對物理現象的好奇轉化為對物理規律探究的興趣。

（2）要注重培養學生形成良好的意志品質。學生的意志品質主要表現為自覺性、果斷性、自制性和堅韌性，教師要幫助學生形成科學的世界觀、人生觀，形成正當合理的需要，在學生遇到困難時應給予正確引導而不是包辦代替。

（3）要及時對學生的探究結果給于鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性以增強學生的自信心。

對教師來說，采用新的課程教學方法意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。但自主學習合作探究的模式在初中物理教學中的應用是實施新課標的需要，是培養學生探究能力和創新思維的需要，不能僅把它看成一種教學形式，而應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念，它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間的互動與合作，這樣才能推動教師教學觀念的更新，使教師的行為發生與之相適應的變化，從而推進物理課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。