高效制作優質微課資源探討

張倩影

摘要：微課越來越受到教育者和學習者的青睞，但目前大量微課作品的質量參差不齊。本文研究了如何能高效的制作優質微課資源。從如何選擇知識點，如何選擇合適的微課類型，如何巧妙安排教學過程等方面進行了深入探討。提出了巧設情景，沉浸體驗，互動學習，合理留白等微課制作技巧。

關鍵詞：微課 沉浸體驗 教學效果

【中圖分類號】G434

Discussion on the efficient production of high quality micro-lecture resources

Abstract： Micro-lecture is more and more popular in the education and learners， but the quality of the large number of micro-lecture resources is uneven. This paper discussed the way to make high quality micro-lecture resources efficiently. Including how to choose the knowledge point， how to choose the appropriate type of micro-lecture， how to arrange the teaching process and so on. And proposed some micro-lecture production skills， like setting up the scene， immersive experience， interactive learning， reasonable blank and other.

Keywords：micro-lecture；immersive experience； teaching effect

基金項目：重慶市高等教育改革研究項目（143012）；重慶科技學院教研教改項目（201409）

隨著MOOC時代的到來，越來越多的學校和老師開始重視微課的制作。微課，是一個微小的教學視頻，也是一個教學片斷。一般基于某一特定的知識點，展示完整的教學過程。非常適合輔助課程重點、難點及疑難內容的教學，廣受歡迎。微課，只區區5～8分鐘，且僅針對一個知識點，看起來十分簡單，但縱觀目前在線的各種微課資源，雖然普遍質量不斷提高，但仍呈現魚龍混雜的情況，甚至有部分微課作品并不能很好的領會微課精髓。因此，如何能高效的制作優質微課資源是十分值得研究的問題。

一、如何選擇知識點

并不是所有的知識點都適合制作微課，也并不是所有的知識點都有必要制作微課。必須承認傳統教學有其固有的優勢，能更好的利用教與學的互動使教學主體雙方受益。那微課的優勢又在哪里呢？哪些知識點才是需要制作成微課的呢？

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度甚至是比賽的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。因此，哪些知識點是學生最需要自主學習的？哪些知識點是最適合以流媒體形式展示的？就是適合制作微課的。并且微課一般只是針對一個知識點設計剪短的視頻，如果認為微課只是將40分鐘的課堂壓縮為10分鐘，并充斥大量內容或者認為微課只是40分鐘課堂教學的一段，都顯然是不合理的。

二、合適的微課類型

從教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的“第二屆全國高校微課教學比賽”結果來看，共10409件復賽作品，613件決賽作品。主要的錄制手段有單純攝像機錄制、屏幕錄制、以及攝像機錄制和屏幕錄制相結合等方式。而從部分評審專家的點評中可以看出目前對微課展現形式的理解還存在一定的偏差。比如“如果展現出老師的講解現場更好”、“該作品缺少師生互動界面”等。我認為，微課只是一段精心制作的學習資源，如無特殊理由，并沒有必要展示老師的講解現場或課堂情況，這樣的展示只會分散學習者的注意力，并且不能達到“微課”本應提供的“一對一”單獨輔導的效果，產生“旁觀者”的距離感。“微課”的設計應更多的關注對知識點的有效呈現。因此屏幕錄制應該是更有效、更便捷的方式。

三、巧妙安排教學過程

要能將知識點有效的呈現，就必須很好的了解和掌握學生的學習規律，要有以學生為主體的微課制作思路。微課教學沒有課堂氛圍，沒有教師督促，沒有提問互動，因此如何安排好教學過程，始終吸引住學生的注意力十分關鍵。

1. 巧設情景，激發興趣。

教學中的情景有多重要，正如德國一位學者有過一句精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收； 知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。因此雖然微課只有短短幾分鐘的時間，但首先要做的并不是直接給出知識點，而是巧妙的展示情景，不知不覺的將學生引入到知識點的學習中。另外在情景設計的過程中，應注意盡量貼近學生經驗，盡量聯系生活實際，盡量簡單鮮明。如此才能更好的激發學生的興趣，順暢的開展隨后的教學環節。

2. 順應規律，沉浸體驗

傳統教育在轉向在線教育的過程中，經常會出現這樣的問題。在線下被同學們津津樂道的課程，放到線上后卻出現效果不好，甚至多數學生無法堅持聽完整堂課的現象。這是為什么呢？

因為在在線教育的過程中，老師對學生是處于不可控的狀態。學生可以隨時關掉電腦，想走就走，控制權已經轉移到了學生手中。于是，原來按部就班、循序漸進的教學方式無疑將接受更大的挑戰。那促使學生完成微課學習的關鍵在哪里呢？關鍵在于如何能夠緊緊的掌握住學生的注意力。這點可以向影視作品學習，影視作品和微課一樣都屬于非接觸式心理學模型，而它豐富和完備的理論體系對微課的制作具有很好的參考價值。現代電影和電視劇中，已經很難找到超過4秒長度的鏡頭畫面了，最長4秒，必須切掉。原因在于人在非接觸條件下，注意力的極限時間是4秒，超過4秒注意力就會分散。只有4秒，并不是人們認為的10分鐘、5分鐘。所以即使微課很短，但如果內容枯燥、節奏拖沓、不能激發學生興趣、不能掌控學生注意力，5分鐘也會變得漫長無比，無法堅持。而在觀看影視作品時，人們經常能沉浸在其展示的虛擬環境當中，隨其哭、隨其笑，這種深沉浸式的狀態其實正是各類在線教育夢寐以求的。除了4秒一換的鏡頭，還應該如何做呢？

那就是“結構化”。所謂結構化，就是我們從小學習作文寫作時，老師講的“起承轉合”。 影視作品，就是通過結構化每個只有1-4秒的鏡頭，組織成相互關聯的場景、進而組織成完整又跌宕起伏的劇情。通過這樣的結構化讓情節不斷展開，讓人不知不覺的沉浸其中。因此，好的微課也必須有良好的起承轉合，通過結構化將知識一點一點的展開，并注意對節奏的控制，從而達到控制學生注意力，使其沉浸其中的目的。

3.互動學習，提升效果

互動，一直是教學的重要手段，在傳統教學過程中互動的重要性毋庸置疑。如微課能實現互動，則無疑能極大的提升學習的效果。但很多人會覺得微課是無法實現互動的。我認為其互動的方式可以向在線游戲和微信朋友圈學習。

在各類在線的大型游戲中，游戲者是不會錯過任何一個知識點的，他會沉浸在攻克一個又一個難關的成就感中，順利的完成各種任務。所以這樣的任務驅動是十分有吸引力的。如果在微課的教學過程中可以設置任務關卡，學生按照“知識學習-關卡任務-知識學習-關卡任務”的模式進行進階式和任務驅動式的學習，當能更好的提升教學效果。

除此之外，還可以引入評價體系，引導學生對學習結果進行評價，從而引導更加深入的探討和學習，也為微課效果的進一步改進提供思路和依據，達到教與學的雙向互動。

4. 合理“留白”，促進自學

微課的時間很短，而在制作微課的過程中，對于某些較復雜的知識點，內容無法完全展示，是應該一股腦的全部硬塞，還是應該舍棄不講呢？

根據心理學上所說的“蔡格尼克效應”，人們對于未完成任務的記憶比已經完成任務的記憶保持得更好。并存在著使之完成的“情結”。正是這種“完成情結”的驅動，促使人們能夠有始有終的去做每件事情。因此，作為一種教學策略，合理“留白”，反而能達到更好的教學效果。好的微課應能夠激發學生的學習興趣，給出自學方向或引發思考，而不應是知識的堆砌、“填鴨式”的教學。另外，在設計的過程中，不應將學生自學的壁壘設計的過高，并應給予足夠的指導。否則將出現由于太過困難，學生無法完成自學內容或出現方向偏差的問題。

四、結語

微課短短幾分鐘時間，區區一個知識點，但它的制作卻并不簡單。只有抱著像拍大片一樣的態度才能制作出同學們喜聞樂見的好的微課作品。它不僅要求教師對知識點有很好的把握，對學生學習規律有很好的研究，對學生注意力有很好的掌控，還要求制作者在制作過程中綜合考慮配色，配音以及畫面布局等等。對微課制作的探索將永無止境。

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