基于掛職鍛煉的職業教育教學體驗

夏敏納+劉繁艷

摘要：湖南省湘教發〔2016〕7號關于印發《湖南高等職業教育創新發展行動計劃（2016-2018年）實施方案的通知中也特別提出強化專科層次高等職業教育承上啟下的功能，以專科為核心，以本科為突破，構建專科高職、本科高職和專業學位研究生縱向貫通、并與普通高校橫向連通的技術技能人才培養體系，努力實現技術技能人才培養的系統化。

關鍵詞：職業教育體系；高職專科；應用技術型本科；人才培養

G717.2

一、引言

筆者于2003年至2013年在湘南學院任教，2014年參加湘南學院“300工程”下基層掛職鍛煉，掛職鍛煉期間曾任教于中等職業學校-----株洲交通技校，它是湖南汽車工程職業學院（以下簡稱湖汽職院）中高職銜接的對口院校，2015年轉至湖汽職院專科本部執教，在此期間，參與計算機網絡技術專業中高職銜接的專業課教學，切身體會職業教育培養應用型初級人才教育教學體系，進而嘗試探索高職專科與應用技術型本科聯合培養高級應用型人才教學模式，意圖從差異中尋求相互融通銜接之道，促進我國職業教育體系不斷成熟，培養符合產業升級和地方經濟需要的高素質、高技能人才。

二、職業教育體系構建的現狀與成果

產業轉型升級對高技能人才能力要求提升，而目前高技能人才成長缺乏完善的學校教育制度支撐，高等職業教育專科缺乏寬闊的升本教育通路，應用技術型本科由地方本科轉型而來，缺少職業教育經驗，二者屬于相同性質、不同階段的職業教育，各省都有高職院校與應用技術型本科對口貫通培養的試點工作，山東省2013年開始試點高職院校與本科高校對口貫通分段培養本科層次應用型人才；湖北省武漢軟件工程職業學院與武漢市應用型本科院校“3+2”分段培養；湖南省湘南學院藥理學專業與湖南中醫藥職業技術學院的專本聯合培養機制。

三、職業教育體系中高職專科和應用技術型本科的差異化問題

高職與應用技術型本科專業對接培養高級應用技術型人才的模式關鍵在于培養目標、課程體系建設和教學實施措施過程的合理銜接。在探索一體化、梯次遞進的合理銜接中，遇到諸多差異。

1. 培養目標的差異

社會對于人才需求大致分為四種：技術型、技能型、工程型和學術型，同時IT行業一般組織機構人員自底向上一般可歸納為四個層面：操作層、執行層、管理層和決策層，高職專科階段應側重基層崗位專業技能和職業素養的培養，尤其是操作技能、執行能力、職業素養的培養；應用技術型本科人才培養定位在技術型和工程型的技術管理人才，側重執行能力、管理能力、設計規劃、控制決策等綜合能力的培養。

2 .課程體系的差異

高職以就業為導向，注重市場效應，企業需求，由于我省應用技術型本科大多由地方院校轉型而來，難免擺脫不了重理論輕實踐的傳統教學模式。

就計算機網絡專業來說，湖南汽車工程職院實行教做一體化，將在校所學課程分為公共基礎課程、專業基本能力課、崗位核心能力課程、公共選修項目、綜合素質選修項目、和專業拓展課程、社會實習與綜合實踐幾大板塊。

而湘南學院作為新轉型應用技術型大學的地方本科院校，網絡工程專業保留傳統課程教學體系：公共必修基礎課、公共選修基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。

通過對比可見高職專科對于課程設置以任務為驅動，工作崗位為導向，更適合職業教育的辦學理念。

3.教學實施過程的差異

（1）教學設計方面

前導課程與后續課程串行，以計算機網絡技術專業為例，學生二年級一期開始專業基礎課學習，與后續專業核心課緊密銜接，1-3周每周開設16課時的《mysql數據庫管理與應用》共計48課時，銜接4-7周每周16課時共計64課時的《PHP編程基礎》，直至8-11周學習共64課時的《PHP+Mysql動態網頁設計》。

（2）教學手段方面

PBL教學法、任務驅動教學法、項目導向教學法、分組教學法等多種教學手段綜合應用。湖南汽車工程職院計算機網絡專業開設《數據庫管理與應用》，48課時教做一體化課程，全部課程機房完成，湘南學院開設《網絡數據庫管理與設計》，48 課時其中32課時理論課，僅有16節課內實踐課。

（3）課程考核方式方面

湖汽職院隨堂考試、過程考核、閉卷考試、考查等多種考核方式并用，專業核心課多以過程考核方式為主，重在技能操作考核，而非理論知識閉卷考試。過程考核對于計算機專業較之閉卷考試，更能體現職業教育重視技能操作的教學理念。

對于計算機網絡技術專業來說，湘南學院保留傳統學科學術型本科院校的形式，課程考核方式單一，過多的使用閉卷考試，有偏離重技能、強操作的應用技術型高級人才培養目標。

（4）常規教學管理方面

湖南汽車工程職院組織常規教學檢查分為三個階段：初期教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查三個階段。初期教學檢查包括本學期教學任務、授課計劃、前兩周授課教案的檢查；期中教學檢查包括已完成授課計劃教學周次的課程教案、學生點名冊、學生平時成績登記冊、學生已完成的上交作業等資料的完整性以及是所有資料否符合授課計劃；期中教學檢查包括期中教學檢查中全部完成的課程教學資料。

四、結論

應用技術型本科教育作為我國職業教育的一個較高層次，不應該受到傳統學科的禁錮，片面地、形式上強調高職特色，應該從理念上、整體上和人才培養的實施全過程上突出鮮明的高等職業教育特點，并且在培養目標定位、課程體系構建、教學實施環節都應該與普通本科區分，突出職業性、技能型；同時吸取高職專科符合職業教育理念的辦學模式，發揮自身理論性、高端型的優勢，培養面向區域經濟發展需求，服務于生產一線的高端技能型人才。

參考文獻：

[1]檀祝平. 高職與應用型本科銜接試點問題的再思考 [J] 職教論壇 2014.4

[2]魯武霞. 高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破 [J] .高等教育研究. 2012（08）

[3]魯武霞.地方應用型本科人才培養應向高職本科轉型 [J] .江蘇高教. 2012.（03）

[4]王川.關于職業教育研究的三個問題 [J] .職教論壇. 2015 .（31） ：19.