建立在過程中評價的高職院校建筑工程技術專業學生綜合能力評價體系

李秀　張艷敏

摘要：建立科學、合理、系統、可操作的學生綜合職業能力評價體系成為提升高職院校辦學質量，促進學生全面發展方面的必由之路。

關鍵詞：高職、職業能力評價體系

【中圖分類號】TU-4

問題的提出：雖然我國高職教育改革目前已經取得了偉大成就，但多數高職院校的學生綜合職業能力水平評價體系普遍存在著定位不明等諸多弊端，建立科學、合理、系統、可操作的學生綜合職業能力水平體系成為提升高職院校辦學質量，促進學生全面發展方面的必由之路。高職院校學生長期深受普通高校的辦學模式的影響，其學生綜合職業能力水平評價體系往往存在著偏重認知能力考核，忽視創新能力、溝通能力、合作能力等個性化能力的價值；重視知識和技能的掌握程度，輕視甚至無視對學生職業道德的評價。這樣的學生綜合職業能力水平評價體系無疑是打著大工業時代的烙印的，這種體系培養出來的學生將是像生產流水線上的千千萬萬規格相同的零件一樣，沒有個性魅力，缺乏獨特能力。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，從教育生態學的角度看，教育應該關注于人的真實的生命成長，最大程度激發學生的潛力，讓每一個學生都能體驗到自己的人生價值，讓每一個生命煥發光彩30。因此，本研究主要從職業能力的結構、內涵、評價體系以及實施等方面來探索和完善高職院校綜合職業能力評價體系。本研究主要內容包括：

1.從教育生態學理論、多元智能理論的角度出發，借鑒國外先進的職業教育評價理念，對我國高職院校學生的職業能力結構和內涵進行分析，并以此為依據指導和制定職業能力評價的方案和相應的具體指標。

2.探索多元化評價主體的評價體系。創造合理有效的途徑，嘗試讓學生本人、同學、任課老師、輔導員、頂崗實習所在企業共同參與到評價體系中來，并綜合分析各方面因素所占比重。

3.探索過程中評價方法。從大一進校開始發掘潛能，到大二制定并實施指導和培養潛能，到大三跟蹤指導頂崗實習，整個人才培養的過程中的相關記錄包括談話記錄、筆試、口試、以及對第三方的訪談記錄等等都可成為高職人才評價體系當中的指標，力求達到全方位評價職業能力的目的。最終實現以職業能力評價為導向，更好地培養高素質的技術技能人才的目的。

課題研究的難點和重點：職業教育“肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”。隨著職業準入制度的推進實施，行業發展對非技術人才的需要越來越少，對高技術和高技能人才的需求越來越大。但是由于我國高職院校學生職業能力評價體系一直在沿襲普通高等教育的評價體系，存在著方向不明的弊端，已經嚴重困擾高職教育改革的深化。本課題研究認為高職院校學生職業能力評價體系的改革重點應該突出對學生個性化關鍵能力的評價。克雷明曾經指出，“無論這些關系如何變化，教育機構都必須堅持其獨特性，而不應迷失于某種共同性”1。所以，我們的評價體系里面強調因材施教，從大一開始為發掘每一個學生的潛能，結合其職業生涯學期，為學生度身定制培養方案與評價方法，在評價體系里面對個性特色關鍵能力給予足夠的分值；重點考察“考不出來”的能力，比如溝通能力、組織協調能力、團隊合作精神、敬業精神、創新能力、責任意識、誠信度、抗挫折能力等。擬將采取對大學一年級的學生采取本人申請為主、同學建議、教師引導三方面結合的方法，總結每個學生的能力特長，并按關鍵能力傾向的類型將學生分類，制定側重點不同的分項特色指標來評價學生職業能力指標。變“要我成材”，為“我要成材”，激發學生主動成材的熱情和潛力。

德國勞動市場與專業教育研究所所長梅爾騰斯認為關鍵能力是除專業能力以外的能力，是與實際職業崗位所需知識和技能無直接聯系的一種能力范疇，但卻是從事任何職業崗位都必不可少的一種能力。西方很多先進國家都將關鍵能力的培養作為高職教育的重點。筆者認為對關鍵能力的評價應該成為高職院校學生職業能力評價體系的側重點。本課題的關鍵問題在于對學生的各項關鍵能力評價指標的組成與分值進行設計，設計成長記錄卡，制作成長記錄袋，并用spss進行統計學分析，T檢驗驗證所設計的評價指標的合理性。

結合高職院校學生能力特點以及建筑工程行業對其從業人員的相關要求，我們將高職建筑工程技術專業學生的關鍵能力概括為六方面的內容：責任意識、承受能力、誠信意識、合作能力、創新能力、適應能力。

1.責任意識。在工作中能夠獨擋一面，關鍵時刻不等不靠，具有強烈的責任意思是成為一名優秀工程師的必備潛質。建議一方面可以從日常瑣事開始評估，比如，下課后主動關燈、打掃教室、收拾實驗器材，等事情都可以作為加分項目；另一方面同學、關心班集體事物、關心社會形勢以及國家大事等習慣都可以作為考評內容。

2.承受能力。高職院校學生屬于高考分數偏低的考生，許多學生潛意識里認為自己是失敗者，自信心不足，不肯鼓足勇氣面對生活。稍遇打擊就會心灰意泠。培養高職院校學生的承受能力，提高自信心對于高職院校學生的職業生涯有著重要的意義。建議將學生缺點改正的效果、考試成績進步幅度等內容進行統計作為加分項目并及時反饋給學生。

3.誠信意識。誠信度是職業操守的重要組成部分。建議對學生是否守時、作業是否按時保質保量完成，作業是否抄襲、考試是否作弊等情況進行詳細記錄并統計次數，作為其誠信度的重要考核指標。

4.合作能力。團隊合作能力是任何工作崗位都不可缺少的一種基本能力。學生是否積極支持辦集體活動、是否與同學發生過摩擦和口角、是否擔任班干部以及擔任班干部過程中的表現、是否入黨、是否擔任社團組織干部等方面給與評價。

5.創新能力。引導學生敢于創新，善于創新。建議改革點名冊，設置相關考察評估項目，教師隨堂考察學生的相關能力并及時記錄。既能起到考核作用，又能鼓勵促進學生積極參與學習。另外還可以鼓勵畢業班的學生參與企業技術創新活動，記錄并給予獎勵。

6.適應能力。隨著科技進步和產業結構不斷升級，企業對員工的適應能力也提出了更高的要求。能夠快速適應環境并勝任工作的人才普遍受到企業的青睞。學生適應能力可以從多方面體現出了比如：衣著得體、按時作息、規律生活、舉止文明、廣交朋友、興趣廣泛等等都是適應能力強的表現，我們可以采取分項打分的辦法評價學生的適應能力，并借此刺激學生有意識的培養自己的適應能力。

參考文獻

1.范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

2.楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究.[D].浙江：浙江師范大學，2010.