認知建構理論下的俄語語法教學探討

摘要：語法是一門語言的核心，在外語的教學過程中，語法的教學一直都是最為關鍵的部分之一，學生們通過老師在課堂上教授的語法知識，能夠對語言會產生比較深刻的認知，語法教學幫助學生們充分剖析句子的結構，有利于他們更好地掌握所學的語言，這樣就可以提高他們在使用這些語言時的準確性，特別是對于一些比較晦澀難懂的擁有較長歷史的語言，語法教學的這一功效就顯得更加的明顯。作為一門擁有較多語法的語言，俄語的教學當然也需要教學者使用科學的語法教學模式來提高日常的教學質量，本文將通過從俄語語法教學的現狀和問題、認知建構理論對于俄語語法教學的意義以及在認知建構理論的指導下如何進行俄語語法教學三個方面來對認知建構理論下的俄語語法教學進行深入的分析和探討。

關鍵字：認知建構理論；俄語；語法教學

【中圖分類號】H35

一、 認知建構理論的內涵

當今關于語言教學眾說紛紜，基本上可以歸納為以下兩種學習理論：第一個是行為主義學習理論，第二個是建構主義學習理論，兩者各有各的側重點，前者是指學生們被動的接受老師教授的知識，在這個過程中老師是核心所在，而后者主要強調學生們在學習語言的過程中能夠做語言的建造者并且將語言應用到實踐當中去，學習這門語言是為了能夠讓學生們建構所學語言的意義和實踐，它的核心是學生。

上世紀六十年代瑞士的心理學家皮亞杰率先提出了認知建構理論，經過許多的專家學者對其進行發展壯大日臻完善。認知建構理論是在新世紀才正式傳入我國，他對我國的影響是全方位多層次的，許多領域都應用到這一理論，這一點在教育行業表現得尤為明顯。我們現 在所說的認知建構理論通常是由四個方面構成，分別為圖式、同化、順應和平衡。圖式是認知建構理論的重要部分，實質上就是指的個體對于整個世界的一種主觀的認知和思維的方式，是一種心理層面虛擬的框架；同化指的是環境對于學習者的影響和刺激，學生把自己完全融入到學習的知識當中去，成為知識的一部分；順應指的是外部環境刺激到學習個體，個體們不能通過自己已有的認知來和其對接適應，這樣就會改變個體的認識框架；平衡指的是學習者自我調節，從認知的一個平衡到下一個平衡的轉變。

二、現今俄語語法教學過程中遇到的問題

（一）教學過程中以老師為主導，沒能充分發揮學生建構性學習的主體作用。俄語作為一門外國語言，教學的過程中需要學生和老師的共同參與，而且在這個過程中學生應該是學習的主體而并非是老師，這個是素質教育培養的終極目標，只有這樣才能夠真正的建立起一套完善的認知建構學習模式。在當前我國的俄語語法教學過程中，學生們只是簡單地接受老師的知識灌輸，當然按照這種方式學生的考試成績似乎還看得過去，可是表象之下有著很大的弊端，學生們沒能養成一個主動學習探索的習慣，沒能將所學的零散的知識進行整合成為一個完善的體系，這樣就使他們不能系統的認識所學，無法做到學以致用。

（二）教學者比較重視學生們對語法的記憶，而忽略了讓學生對語法的理解和實踐應用。由于深受應試教育模式的影響，俄語的教學工作者對于學生們是否充分地記憶語法看的特別重，因為充分的記憶語法會讓學生們在考試中獲得可觀的分數，從而提高升學率，因此這種機械的教學方式深受教育工作者青睞，可是這種強行記憶只能暫時的滿足考試要求，根本未能讓學生運用所學，無法通過學習俄語來進行俄語的正常交流，這種只顧眼前的教學讓學生浪費了時間精力，又沒能學習到真正的本領，危害極大。

（三）教學過程中特別注重老師的教學地位卻忽略了作為主體的學生們的差異性。學生們都有著不一樣的背景，認知能力和認知水平都不同，對于俄語這一外國語言來說更是如此，他們對于俄語的理解吸收能力都不同，教育工作者沒能做到因材施教，對于不同的學生采取不一樣的教學方式，真正意義上的做到以學生為教學主體，導致一些學生對于所學東西理解不夠在學習中逐漸掉隊，于是失去了學習俄語的興趣，喪失了學習的積極性，更重要的是的是失去了自信。當前對于教學效果的評價就是圍繞著學生們的分數來進行的，對于學生們學習效果的評價不夠科學準確，弱化了教師對學生學習效果的責任承擔地位，使得教育工作者對于教學工作產生了懈怠。

三、認知建構理論對于俄語語法教學的意義

（一）有利于充分發揮學生們的學習主體作用，提高學生的學習積極性。認知構建理論要求以學生為本而不是以老師為本，跟傳統的教育理論有著根本的區別，通過加強對認知建構理論的學習和深究可以幫助教育工作者發掘出一條更加科學的俄語教學渠道。在認知建構理論中，學生們是俄語學習的主體，他們在學習的過程中自己要學會去進行實踐和探索而不是僅僅將死的理論知識原封不動的裝進大腦中而已，學生們通過主動學習俄語，逐漸就會對它形成自己的認知體系，這恰恰就是學習俄語中的核心環節，而教師在這個過程中只是扮演綠葉的角色并非是學習俄語的主體，認知建構理論就是要發揮學生的主人翁作用，刺激他們去積極主動的學習。

（二）有利于去創造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。認知建構理論的觀點認為周圍的環境對學生的學習效率有著較大的影響，俄語語法教學的過程中應該建立起一個俄語學習的教學情境，在一個特定的情境里去讓學生們進行合作對話，可以使他們真正的體會到學習俄語的意義所在。這就需要教育工作者對俄語教學有著更深的理解，改變傳統的教學觀念，為學生創造一個良好的學習氛圍，從而幫助提高學生們的學習效率。

（三）有利于培養學生們的創新性思維習慣，提高他們透過表象挖掘事物本質的能力。創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是推動時代向前進步的根本動力，學生們日常的俄語語法學習任務不僅僅就是掌握所要求的理論知識，更應該透過學習這門語言發掘學習這門語言的本質，這就是認知建構理論所強調的培養原知能力和創新性思維方式，通過培養學生的創新性思維能力和認識事物本質的原認知能力，就可以更好的提高學生們的學習能力。

四、認知建構理論下應該如何改進俄語語法教學

（一）俄語語法教學應遵循的基本原則

1、堅持以學生為教學主體，基于認知建構理論，俄語語法教學要充分發揮學生的主人翁作用，可以在日常教學的過程中適當給學生布置一些課堂任務，促使他們去自主學習，制定科學的教學計劃，幫助學生反復回憶以往的所學內容，教師在這個過程中要不斷的更新自己的教學方式，做好自己的本職工作，積極指導協助學生，與此同時，注重根據學生的之間的差異，制定不同的教學方式，真正做到因材施教，這樣就可以幫助學生將語法學習和自己的生活實際聯系起來，提高學習效率，更好的把所學運用于生活中。

2、堅持教學中以語法為依據，并且注重語法的實際應用，通過將俄語里比較繁瑣的語法知識點通過一些規范科學的分類整合和記憶曲線的特點相結合來提高俄語語法的教學質量，例如可以采用一些如將知識點以圖表的形式表現出來的方式來進行語法教學，這樣就方便了學生的記憶，減少學生在記憶方面花費的時間和精力，而且以這種方式來進行教學可以幫助學生們建立起一個的系統的知識框架，真正的讓學生們學會運用所學的語法。語法是語言的根本規則，是語言的統一規范，學生們在使用的過程中也鞏固了語法的規則，學和用二者相互影響、相互促進。

3、堅持在特定的情境中進行語法教學，充分發揮語境對語法教學的作用，語言和情境是一個統一的整體，相互作用，缺一不可。認知建構理論要求將語言和情境聯系起來，通過設置特定情境，讓學生們能夠積極地和老師互動，鼓勵學生們之間運用俄語交流，這樣既可以提高課堂的趣味性，又激發學生們的學習興趣和探索精神，便于他們進一步將所學運用于生活中去，加深對俄語語法的理解。

（二）俄語語法教學應采用的教學模式

認知建構理論下的俄語語法教學通常應該有著特定的教學模式：首先學生要進行課前預習，對俄語課程將要講到的語法課前進行一定的整理，運用語法規則來造句，學生們不再只是熟讀成誦而已；老師按情況對所授課程的側重點進行一定的篩選，一些學生們預習得比較充分、掌握情況較好的部分只需稍微介紹一下，學生們沒能理解透徹、掌握情況不好的部分就著重講解，而且可以隨堂檢測學生的聽課情況；老師們在授課過程中盡量多設置一些情景讓學生們自行組合進行對話，運用所學的語法，最終真正的掌握這些語法知識點；在課堂中讓學生們相互合作，培養學生們合作學習的習慣，例如給學生們一些時間分組討論問題，每組派代表發表本組的觀點，開闊學生們的視野；每節課結束后要適當的安排一些課后鞏固的內容，不是布置一些家庭作業，而是可以采取不一樣的形式，如閱讀寫作，甚至是看視頻記錄典型的句子。

結語：認知建構理論下的俄語語法教學和傳統教學有著很大區別，學生是學習的主體，是認知建構實踐的主體。當前俄語語法教學存在很多的問題，教學過程中沒以教師為本，未能充分發揮學生的主體作用，也沒能真正讓學生們建構性的學習俄語。基于認知建構理論俄語語法的教學要堅持以學生為主體，將語法的教學和實踐應用相結合起來，設置一定的情境，讓學生們相互合作，了解理論和實踐的關系，更好地培養學生們創新思維的能力和透過現象看清事物本質的能力。

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劉瀟嫻，1982年9月，女，天津靜海，單位：河南財政金融學院，河南省鄭州市，研究方向：俄羅斯語言文學及教學。