“流動”的臂章

□湯慶剛

“流動”的臂章

□湯慶剛

蔡軍 攝

姜楠，是暑假后從外校轉入我校的學生，他恰好被分進了我的班里。

聽說他是一個蠻橫不講理的男生，經(jīng)常和同學鬧矛盾，輕則動口罵人，重則動手打人，簡直就是班里的“小霸王”，以前的老師都說他是個“調(diào)皮蛋”。但到了我的班里，他過去的種種“劣跡”還無人知曉，我希望他在新的環(huán)境里有所轉變。

兩周后，我正在辦公室，一個男生走了進來，“老師，姜楠剛才狠狠地揍了我一頓，我只不過是不小心撞了他一下，他就對我拳腳相加。”那個小男孩一把鼻涕、一把淚地說著。我弄清楚了事情的原委后，便勸他先回教室上課。隨后，我對姜楠進行了思想教育。本以為在短期內(nèi)不會發(fā)生類似的事了，可第二天他又把教室玻璃打碎了，第三天他又打了另一個同學……

我知道，像姜楠這樣的學生是不太可能在短時間內(nèi)有很大轉變。之前對他的情況有所了解，我就常在全班同學面前表揚他，希望用這種激勵的方式來改變他，但結果卻不盡如人意。

那段時間，我在讀梅洪建老師的《做一個不再瞎忙的班主任》一書，書中談到了一則善用集體輿論的力量來改變班級內(nèi)部環(huán)境的案例，讓我受益匪淺，然而這只是別人的經(jīng)驗，這些方法在我的班里行得通嗎？

在分析班情的基礎上，我決定嘗試著用這種方法來解決姜楠的問題。我和班干部商量了對策，大家一致同意并制訂了一項新的班規(guī)——通過考核來發(fā)放臂章。考核的依據(jù)是：如果誰在本周內(nèi)表現(xiàn)突出，就會佩戴臂章一周，如果能再接再厲的話，還可以連續(xù)佩戴。

同學們聽了這個消息，都非常高興。接下來的日子里，大家學習的積極性提高了，我發(fā)現(xiàn)姜楠違反紀律的次數(shù)也明顯減少了。

經(jīng)過一周的試運行后，班里的各項檢查指標也都有所提升。起初，我會給班干部提供擇優(yōu)的標準，后來我只是傾聽他們的意見，誰來選、該選誰，全都由他們商討決定。佩戴臂章的人選一旦確定后，班干部會在班會上宣布推薦該同學為“優(yōu)秀之星”的原因，然后舉行頒獎儀式，表現(xiàn)最為突出的同學佩戴中隊委的臂章，這是最高榮譽。

每周五，發(fā)放臂章的工作都由班干部組織進行。一天，一位班干部輕聲地告訴我：“湯老師，你發(fā)現(xiàn)姜楠的變化了嗎？自從班里實行了佩戴臂章的制度后，他好像變了個人似的。上周，他主動幫助同學，擦了一周的黑板，這次中隊委的臂章要不要給他？”我笑著對他說：“這事都是你們說了算呀。”班干部心領神會。于是，這個曾經(jīng)令同學們反感、讓老師頭疼的“壞孩子”也佩戴上了臂章。如今，我依然清晰地記得，姜楠佩戴臂章時臉上那激動的表情。

臂章從一個學生的衣袖上傳到了另外一個學生的衣袖上，又從另外一個學生的衣袖上傳到了其他學生的衣袖上。臂章每周都在“流動”著，漸漸地，我們班的班風越來越好了，學習氛圍也越來越濃了，姜楠這個曾經(jīng)的“問題學生”也變得樂于助人，積極進取了。

小小的一枚臂章，對孩子們來說代表的是一份榮譽感和責任心，能佩戴上臂章，是班里每個孩子前進的動力。正是這“流動”的臂章，使我們班充滿了積極向上的力量。

（作者單位：山東省菏澤市第一實驗小學）

（責任編輯 李敏芃）