超越教室：打造在線班集體

□張巖

超越教室：打造在線班集體

□張巖

張巖

廣東省中山市華僑中學語文教師、班主任、中山市骨干教師、崗位能手；湖北省中小學楚天卓越班主任高級研修班全程導師、中山市華僑中學第二屆名班主任工作室主持人、成都為明教育集團特邀名師工作室主持人。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會發(fā)展對學生個體成長的要求越來越高,家長們越來越關(guān)注班級教育對孩子產(chǎn)生的影響。這就需要班主任工作更為專業(yè)化，班級發(fā)展更為體系化。為此，作為班主任，要將班級逐步轉(zhuǎn)化為一個介于家庭與社會之間的、能夠培養(yǎng)學生綜合實踐能力、提升自身核心素質(zhì)的“成長實踐場”。

我們不僅要關(guān)注學生在校期間的班集體建設，與學生一起合伙營造一個適合他們成長的班級發(fā)展平臺，還需要關(guān)注學生假期生活的重構(gòu)以及家庭教育環(huán)境的進一步優(yōu)化。以此來幫助我們的學生學會生活，同時滿足家長們對于班級教育的新期待。

基于上述思考，我開始在自己所帶的班級嘗試組建“在線班集體”，并使其與實體班級在組織制度、評價體系、功能區(qū)屬等多方面相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

這種近似于“O2O”形式的新型班級組織，超越了傳統(tǒng)教室能夠賦予的時間和空間維度，讓班級發(fā)展實現(xiàn)網(wǎng)絡化，并體現(xiàn)出班級教育的“全程性”。它不僅讓我們的班級教育更貼近家庭、更貼近每一個班級成員自身的實際成長狀態(tài)，更能夠?qū)⑽覀兊陌嗉壗逃绊懥椛涞郊倨诘膶W生個體生活和家庭生活。同時，借助“在線班集體”的建設和發(fā)展，我開始整合學生、家長身上潛在的教育資源。

在線生活助學生重構(gòu)假期生活

對于學生而言，參與在線班集體建設非但不是什么負擔，反而是一種生活態(tài)度的指引。

首先，我們針對學生開展的在線活動只有每周一小時。一小時，一個專題活動，無論是周末，還是寒暑假都照常進行。其次，我們的在線班級活動內(nèi)容涉獵廣泛，并和每個學生的生活密切相關(guān)。這就很好地解決了學生及家長關(guān)于在線班級是否會占用學生太多課余時間的問題。

為了提升在線班級的活動質(zhì)量，我們專門成立了在線班級活動策劃團隊，并由該團隊在每周三準時發(fā)布當周在線班級的相關(guān)活動信息。

更重要的是，我們并不要求學生全員參與，而是采取自愿參與的方式。如此一來，我們的在線班級活動就呈現(xiàn)出“市場化”特征。每位同學都可以根據(jù)自己的實際需要參與相關(guān)活動。經(jīng)過長期探索，我們打造了幾個“金牌活動”。

班級“議事廳”

我們的班級“議事廳”以專題發(fā)言為基礎，結(jié)合網(wǎng)絡QQ群賦予的群禁言、群簽到、群投票等功能，就班級發(fā)展過程中遇到的某一個問題進行專題議事。在每次議事之前，所有參與人員都需要進行群簽到。

同時，我們的議事對家長開放，并鼓勵家長參與。在議事過程中，發(fā)言人就某一問題發(fā)表觀點時，開啟群禁言。在發(fā)言完畢后，開啟匿名討論，大家各抒己見。最后，我們要求每一次討論必須有結(jié)論，而且所有結(jié)論必須經(jīng)過群投票來驗證它的可執(zhí)行性。一旦某一項結(jié)論通過群投票得以確認，那么在接下來的實體班務工作中就必須堅決執(zhí)行。

一個小時的班級“議事廳”活動，解決了議事過程中每人敢發(fā)言、每人敢講真話的問題。更重要的是，我們借助在線班級的班級“議事廳”活動，將實體班級和在線班級的功能進行了有效劃分。在線班級“議事廳”負責具體的班務討論，實體班級則專注于學生的實踐。

學霸訪談

每次段考后，在線班級運營團隊會邀請各個學科的“學霸”進行在線訪談。在每次訪談之前，該團隊都會面向全班征集大家感興趣的話題，并將其整理成提綱，事先交給被采訪人進行準備。被采訪人需要在訪談的前半段針對大家提出的問題進行針對性答疑。之后，進入訪談的第二個環(huán)節(jié)：匿名提問。每位“學霸”要做好充分準備，面對突如其來的問題，都要耐心回應。

對于我們的班級而言，每一次“學霸訪談”都是熱鬧空前的。有了這個活動，老師和家長們就再也不用擔心學習方法指導不及時了。

在線作業(yè)

每個寒暑假，在線班級都會給大家提供自選作業(yè)清單。每位同學或團隊在選擇某一項作業(yè)后，都需要向在線班級運營團隊備案，并由該團隊安排編入在線活動一小時的活動序列中。我們要求：只有在完成分享，才能被視為完成作業(yè)，并獲得相應的在線班級學分。

案例：

《高一二班暑假在線作業(yè)自選清單》

一、一種態(tài)度

1.旅行雜記：圖片+文字

2.圖說：圖片加文字（內(nèi)容為暑期里遇到的某一景致、暑期工紀實……）

3.書評·影評：以視頻或PPT形式

二、一項技能

1.暑期小廚：借助網(wǎng)絡資源，學習一道菜（一桌更好），為家人獻上一頓愛心大餐。

要求：以菜品為背景，與家人合影留念，照片可自己選定視角，可使用美圖后期處理。

2.電腦高手：學習如何使用PPT，如何剪輯微視頻，如何運行個人微信公眾號。

要求：將學習成果制作成PPT或錄制微視頻。

3.自主學習：學習任何一項之前不曾接觸或曾經(jīng)感興趣卻沒有時間學習的技能。

要求：制作PPT或錄制微視頻

三、一個問題

深入研究一個問題。例如：英國為什么分為英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭；美國南北戰(zhàn)爭究竟是怎么一回事……

要求：錄制微視頻或制作PPT

在線生活一小時，其效果不僅僅在于活動現(xiàn)場，更在于活動之后，對于學生如何重構(gòu)假期生活的啟發(fā)。除了班級“議事廳”“學霸”訪談、“在線作業(yè)”以外，我們還有在線“微課”、趣味研討、在線讀書會等活動，這些活動為學生指明了一個自己可以看得見、摸得著且愿意為之付出汗水和時間的成長方向。

同時，在這些活動的啟發(fā)下，實體班級中的各個部門和各個學習小組也開始借助在線班級總?cè)洪_辟了各自的討論組，將班級活動策劃及小組行動方案的醞釀環(huán)節(jié)挪到了在線班級來開展。這樣就大大優(yōu)化了實體班級發(fā)展的進程，提升了實體班級的活動質(zhì)量和小組合作學習質(zhì)量。

編輯點評：

時代在變、學生在變、家長在變，我們班主任也要不斷轉(zhuǎn)變，我們要變得更加專業(yè)。超越教室，打造在線班集體。這是一種思維上的轉(zhuǎn)變，更是我們專業(yè)行為的一種轉(zhuǎn)變。既然是思維上的轉(zhuǎn)變，它就不應該是一個模式，而應該是一種方向。它幫助我們將班級投放到更為寬廣的空間去審視其中的教育價值。讓我們班主任明白工作本位不是如何管理學生，應付家長，而是如何做好他們的班級合伙人，幫助他們在班級發(fā)展過程中達成所愿。

（責任編輯 陳殷）