階梯與主題：班主任的“全息閱讀地圖”

□秦望

階梯與主題：班主任的“全息閱讀地圖”

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現供職河南省濟源第一中學。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

一個完整的人有三大生命——生理生命、社會生命、精神生命。三大生命中，只有精神生命與書籍最為密切。培根告訴我們：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。

一個視野開闊的班主任能帶動學生、家長閱讀，進而影響整個社會的讀書風氣，閱讀是卓越班主任的基石。

最近，我梳理出一個班主任分類閱讀書目，進而繪制出一張閱讀地圖。班主任專業閱讀地圖，是一個融知識結構、構筑路徑、分類書目、閱讀方法、使用案例于一體，永遠處于開放中的全息閱讀地圖。

“四大階梯”互相補充

飯要一口一口地吃，讀書也得有個輕重緩急，按層級來。我設計了班主任閱讀四個階梯，對應分類，四個階梯不是截然分開的，也不是第四階梯就難，每一個階梯均難易搭配，是一個相互補充，相互支撐的系統。

第一階梯，基本著作：即班級管理常識性知識和技巧。我認為，當下的“班主任學”有兩大流派——科學與人文。科學管理奠基于魏書生，代表作是《班主任工作漫談》；發展于陳宇，代表作是《班主任工作十講》；頂峰于王曉春，代表作是《做專業的班主任》。人文濡染奠基人李鎮西，代表作是《愛心與教育》。一線班主任的經驗類書籍大多可以歸入這兩大類。閱讀順序可以是先科學后人文。

第二階梯，主題穿越：溝通藝術、案例分析、主題班會、教育敘事、生涯教育、情商教育、班級活動、文化建設、家校合作、法制安全、組織管理、青春期教育、生命教育、公民教育、隨筆敘事、專業成長、德育原理等。這二十幾個主題并不需要班主任都深入掌握，但應有所了解，進而深入研究一個主題，將閱讀與實踐結合，修煉自己的核心技能。

我在“8+1工作室”QQ群里開設了主題閱讀公開課，用一年時間，跟全國2000余名班主任一起穿越“溝通的藝術”，閱讀《溝通的藝術》《老師怎樣跟學生說話》《非暴力溝通》《教師怎樣說話才有效》《論對話》《把話說到心窩里》系列《怎樣讀懂學生》《高效演講——斯坦福最受歡迎的溝通課》等書籍，通過理論與實踐相結合，修煉班主任這一項核心技能。

第三階梯：理論研讀，包括教育學、心理學、腦科學等。這是需要班主任下大工夫的一個階梯。從中找到屬于自己的根本性書籍研讀，奠定自己的學術根基。

第四階梯，視野拓展，閱讀文學藝術、哲學宗教、史學國學及其他類別。班主任要有恢宏的人文視野。理科老師應讀讀文史哲，文科老師應多讀一點科學類書籍，來完善自己的知識結構，這是一生的功課。

每個班主任都有自己的優勢和局限，通過對四大階梯書籍的選讀，可以構筑更高層次的班主任知識結構和能力結構。

點面結合“研讀名師”

點面結合“研讀”名師著作，有兩個方法：一是博覽（面）。即快餐式閱讀，翻閱，迅速獲得大量信息；二是精研（點）。即挖井式閱讀，深入理解書中的概念和體系。二者要有機結合。

下面以大家熟悉的著作和主題為例說明研讀的方法：

案例1：共讀魏書生的《班主任工作漫談》

第一步，素讀：捧讀原著——與自己對話，與作者對話，實行批注式閱讀，憑一己之力，獨自理解作品。

第二步，參照：將書讀厚。伙伴交流——如切如磋，如琢如磨；讀作者傳記《魏書生評傳》，了解作者的人生經歷，創作背景；讀其他著作：《教學工作漫談》《好學生好學法》《好父母好家教》；研讀核心論文：《養成民主科學治教的習慣》《教育就是過日子》；聽講座：《班級管理的民主化、科學化》；觀看電影《一介書生》。參考專業解讀：正面有《魏書生教育思想圖文詳解》；反面有與魏老師學術爭鳴的文章。相關著作拓展：《班主任工作十講》和《做一個專業的班主任》，這兩本是對魏老師科學管理思想的理性分析和有效補充。

第三步，轉化：把書讀薄。在反復研讀中，將書中有價值的東西吸納、轉化到自己的結構中，這是一個豐富、優化甚至再造的過程。魏書生班級教育有三大主題：民主、科學、修養。魏書生老師的科學和民主很多老師耳熟能詳，其實這三者的關系，修養更重要，如果一個人境界低了，往往把三者分解開來，強調民主，常常忽略科學，強調科學，常常忽略修養，只有當班主任境界提高了，三者便融為一體。

魏書生老師的修養哪里來？豐富的人生經歷，讓一個誠懇樸實、謙和友善、豁達睿智、工作拼命、處事圓融的魏書生在時代大潮中傲立潮頭。幾大名班主任的著作中，魏書生理論出現最早，也是相對成熟的，這是值得我們學習的。

通過研讀，吸納的不僅僅是魏書生老師的科學管理方法，更重要的是他的人格修煉。

案例2：主題閱讀——“主題班會”穿越

在諸多班會書籍中，我們選擇《打造魅力班會課》《有效主題班會八講》作為入門書籍閱讀，之后讀案例書。閱讀與實踐相融合，還深度參與了各級類別的班會論壇活動。以閱讀促成果轉化，我做了一個《中小學班會教程建設研究》課題，為全國同行提供班會教學參考書，并創辦了一個班會類資源網站——《班會網》，主辦了一本雜志——《班會月刊》，為班會研究者提供交流平臺。“共同閱讀，交流探討；班本實踐，撰寫案例；網站雜志，搭建平臺；班會論壇，外出作課”四結合，構建了閱讀、實踐、研討、發表、示范的動態循環。這一主題，我們的校本團隊持續研究了十年，后來擴大范圍，全國各地的班主任參與進來，一起以閱讀為起點，修煉班主任這一項核心技能。

“每日三課”入心入腦

團隊伙伴一起修“每日三課”：早課，朗讀文章，每日三篇，每年1000篇；日課，散步聽書，我用一年零碎時間聽完了《蔣勛說紅樓夢》，逐漸入耳、入腦、入心，修煉一顆教育心；晚課，睡前半小時翻書。只要用心，讀書無處不在。團隊伙伴階段性分享閱讀感悟，交流思想。

閆學認為，廣博而有計劃的閱讀是一種長遠的眼光，是建立在普遍聯系與宏觀綜合的視野之上的自我錘煉。是否具有完善的知識結構將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠。

通過階梯與主題的系統閱讀，我們“吃”到了豐富合宜的營養素，建構了完善的班主任知識體系，造就一大批專業化的班主任。

（責任編輯 彭祖法）