如何做好高職院校五年一貫制學生的課堂管理工作

張麗麗+侯麗娜

摘要：高職院校五年一貫制教育模式是為了適應我國快速發(fā)展的經濟需求，為生產、管理、服務提供應用技能型人才的一種高職教育模式。針對在課堂管理過程中遇到的具體問題，本文進行分析與研究，提出具有針對性的解決方案。

關鍵詞：高職院校；五年一貫制；課堂管理

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高職院校五年一貫制教育模式是為了適應我國快速發(fā)展的經濟需求，本著“以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線”的指導思想，為生產、管理、服務提供應用技能型人才的一種高職教育模式，是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分。這種教育模式既適應了社會經濟發(fā)展的需求，又解決了部分學生的就業(yè)問題，贏得了社會、家長和學生的認可。但是，由于這些學生年齡小、知識面窄和綜合素質有待于提高等特點，在課堂管理中出現了一些個別問題，本文對這些個別問題進行分析與研究，提出具有針對性的解決方案。

一、五年一貫制課堂管理存在的問題及原因分析

1.學習動力不足，學習興趣不高，學習自我管理能力差

部分學生在課堂上表現為：上課遲到、早退、甚至無故曠課；上課不遵守課堂紀律，打鬧喧嘩，沉迷于游戲、小說等；自習期間沒有目標；沒有學習動力，沒有學習興趣，學習自我管理能力差。

導致學生出現此類問題的原因主要有：一是部分家長對孩子的培養(yǎng)沒有目標，只是為了避免孩子在社會上惹是生非而將孩子送入學校；二是部分家長平時忙于工作，缺少與孩子的溝通，不能通過家庭教育給孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使孩子對學習目標不明確，導致學生出現曠課、厭學等諸多問題；三是部分學生從小學到初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，造成學習成績下降，使這些學生缺少一定的自信心，加上文化基礎能力差，容易自暴自棄，破罐子破摔，不求上進，缺少學習興趣和學習動力。

2.以自我為中心，團隊意識薄弱

部分學生在課堂上表現為不善于與同學之間進行溝通交流，不關心團隊榮譽。當教師利用做樂賽教學模式進行教學時，會對班級學生劃分小組，進行小組討論比賽式教學，而在實施過程中大部分同學都只是自己學習，不與同學進行討論，也不在乎小組的榮譽，這就使得這種教學方法難以進行下去。

導致學生出現此類問題的原因主要有：一是大多數五年一貫制學生都是獨生子女，在家中從小受到無微不至全方位的呵護，自我意識極強，合作意識淡漠，自私、任性，這使他們很難融入集體生活，善于獨來獨往；二是大多數學生年齡較小，在人際關系的處理上溝通和語言表達能力差，造成個人不愿意參加集體活動。

3.自我約束能力差

部分學生在課堂上表現為：自由散漫，不誠實守信，對老師布置交待的任務敷衍了事甚至編造各種理由推脫責任，甚至對老師的教誨置之不理，跟老師發(fā)生沖突，找出各種理由掩飾自己。

導致學生出現此類問題的原因主要有：一是學生缺乏正確的是非觀，榮辱觀，受社會及家庭周圍個別不良環(huán)境的影響，只看到反面教材，但又對好的模范榜樣無敬仰之心，正所謂俗話說“學壞容易學好難”；二是學生生理上正處在青春發(fā)育期，但心理上是斷乳期，自我意識和叛逆心理非常強，勇于反抗，保護自我。

二、對五年一貫制學生課堂管理的方法及對策

課堂管理是教學過程中的基本工作，課堂管理的好壞直接影響著教學質量的好壞，影響著學校育人質量的好壞。因此，作為一名老師必須及時發(fā)現總結五年一貫制課堂中出現的問題，并采取積極有效的措施加以解決。

1.學科教學工作中滲透德育教育，真正做到教書育人

學生在校期間，除了學習知識技能外，還要學習人文素養(yǎng)，特別是五年一貫制大部分學生出于各種原因沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此教師的引導作用就顯得至關重要。首先，教師要注意自己的言行舉止，文明禮儀，做到“身正示范”，堅持“愛生重教”的原則；其次教師在平時的教學過程中，可以結合自己的學科知識，將德育工作貫穿其中。例如在講授《病原生物與免疫學》課程中的梅毒、艾滋病等傳染病的傳播方式和臨床表現時，可以通過播放圖片、視頻等方式讓學生直觀感受到梅毒、艾滋病的臨床表現，再借此教導學生正確處理戀愛關系，潔身自愛。

2.采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力

首先，任課教師要根據五年一貫制學生特點制定課程標準，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，采取做樂賽教學法，任務驅動法，案例情景法等新穎的教學方法，充分調動學生在課堂上的積極性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?，讓學生體驗到學習的樂趣，體驗到知識的重要性。其次根據五年一貫制學生的特點，制定嚴格的考核方式，督促學生的學習，使學生從思想上認識到學習的目的性和重要性，讓其認識到不努力學習，就不能更好地掌握專業(yè)知識和技能，不能適應社會需求，會被社會淘汰。

3.組織豐富的課堂活動，促進學生自我成長和提升團隊意識

五年一貫制的學生雖然有諸多問題，但是也有自己的閃光點。教師要善于發(fā)現每個學生的閃光點，并利用這些閃光點來組織課堂教學活動。比如我們在實施小組討論式學習時，將活潑好動組織能力強的學生和安靜內向的學生劃分為一個小組，讓活潑的學生帶動安靜的學生以達到小組討論式學習的效果；也可以讓他們組成團隊以課堂知識為基礎，分配任務，教師與學生互換角色開展課堂教學；總之，教師可以采取多樣化的課堂教學活動，這樣既給學生展示自己才華的舞臺，又學到了科學文化知識，增強了自信心，促進了自我成長，鍛煉了分析問題和處理問題的能力，又能夠樹立學生競爭意識和團隊意識，還能完美的完成教學任務，達到了既教書又育人的目的。

參考文獻：

[1]陳夢明.高職院校五年一貫制班級管理問題及對策研究[J].廣西教育，2015：117-117

[2]楊微.高職五年制大專班級管理工作之思考[J].家教世界，2013：190-191

作者簡介：

1.張麗麗，女，1985.10，山東日照，工作單位：山東現代學院，基礎醫(yī)學教學研究，碩士研究生，助教

2.侯麗娜，女，1987.06，山東泰安，工作單位：山東現代學院，護理教育，本科，初級