中等職業(yè)學校心理健康課的動與靜的組織藝術(shù)

摘要：心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動課，它是通過心理游戲活動的開展，讓學生在活動中體驗與感悟內(nèi)心的變化，從而打開學生的心扉，達到改變認知，內(nèi)化自我調(diào)整的心理調(diào)節(jié)技能，而這些教學目標的達成，需要心理健康老師藝術(shù)性處理好課堂的組織形式。

關(guān)鍵詞：心理健康；課堂；組織藝術(shù)

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一、心理健康課的特點

心理健康課不同于一般的文化課，它不側(cè)重于系統(tǒng)理論的教與學，也有別于專業(yè)技能課，它不是要求學生掌握一種技能或技巧并能展示出來，它是融心理學的理論基礎(chǔ)知識于活動中，通過學生的體驗活動，感受內(nèi)心的變化并以此改變自己的認知或行為，達到預(yù)防心理疾病與調(diào)整認知的效果。

心理健康課的這些特點，決定了心理課不能上成心理學理論課，也不能把它上成專業(yè)技能課，而是理論與活動的相結(jié)合的體驗課，是在活動中滲透心理健康的理論與技能，是通過活動實現(xiàn)學生內(nèi)心體驗與感悟的有深層互動的新型課堂。游戲與活動往往是心理健康課的必要環(huán)節(jié)，它要貫穿課堂的始終，因為只有學生的親自參與，心理健康的理念與技能才會切實有效地被學生領(lǐng)悟到，在學生的情感層面有所觸動，并內(nèi)化為學生的長久記憶，為學生終身受益。

系統(tǒng)的心理學理論講授式課堂與以活動游戲為中心的活動式課堂，都不是心理健康課堂的真實面目，應(yīng)該說這兩種課堂形式跟真實的心理課堂都有密切相關(guān)，但它們是處于真實心理健康課堂的兩端。把握好心理課堂的組織形式，是提高教學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心理健康教育的主渠道是課堂教學，要實現(xiàn)“助人自助”的心理教育理想目標，就必須十分重視心理課堂教學模式的選擇。

二、中職生的課堂表現(xiàn)特點

眾所周知，中職校的課堂，學生趴課桌玩手機是常態(tài)，學習的動機不明確，學習興趣不高，聽課的堅持性與意志力較差。要克服這種現(xiàn)象，只有讓學生動起來，鼓動學生積極參與到課堂活動與游戲中，才有可能扭轉(zhuǎn)局面，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

心理健康課的內(nèi)容特點與教學要求正好具備改變中職生的課堂表現(xiàn)差的條件，通過教師合理的課堂設(shè)計，因地制宜設(shè)計一些在課堂上可以實現(xiàn)的活動與游戲環(huán)節(jié)，把理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂靜與動的良性互動。學生有事可做了，也就不玩手機不趴課桌上了。

三、中職心理健康課的組織藝術(shù)

（一）熱心活動的組織

心理健康課的熱心活動與體育課的熱身活動不同，它是指在課堂的開始階段，設(shè)計一些跟本節(jié)主題有關(guān)的簡單小游戲，全體參與，讓全班學生都能夠集中精力，消除隔閡，敞開心扉，為后面的課堂內(nèi)容的滲透做些鋪墊。如，在主題是“競爭與合作”的課堂開始，很多老師都會進行一個“解開手鏈”的心理游戲，讓學生體驗團隊合作的力量與快樂，同時在游戲中感受到個人與集體的關(guān)系，體驗個人對團隊的信任與責任。是游戲就會有競爭有勝負，但是心理游戲的重點不是誰贏誰輸，而是通過學生的親自參與看似簡單的游戲活動，從內(nèi)心感悟到個人與團隊的關(guān)系。如果不明確心理游戲的設(shè)計宗旨，那么就很可能把學生引向比賽的一般模式中去，失去了心理游戲的真實意圖。心理游戲的原則是：參與---體驗---感悟，而不是規(guī)則---比賽---勝負。心理游戲開展時的局面控制情況，可以反映出教師的課堂組織藝術(shù)水平。

不同的主題配合不同的心理游戲，課堂不盲目追求游戲的數(shù)量與復(fù)雜性，而是要精選緊扣主題的游戲作品，因地制宜，突出成效。類似的如體現(xiàn)“溝通交往”主題的“我說你畫”“盲人旅行”游戲；體現(xiàn)“意志責任”主題的“護蛋行動”“突出重圍”游戲等。把心理游戲內(nèi)在的意義精髓，挖掘深透，才會引發(fā)學生的情感共鳴。

（二）體驗交流的組織

如果說，游戲活動是屬于外在軀體的體驗，那么第二階段就是內(nèi)在心理的內(nèi)省了。相比較第一階段，引導學生把內(nèi)心的體驗情感表達出來，則顯得更為重要，也更有難度，更能考驗教師的專業(yè)功力了。

體驗交流環(huán)節(jié)的組織，需要更高的組織藝術(shù)，它除了在學生的選擇上有要求外，還要求教師的語言藝術(shù)要能喚起學生述說的熱情與勇氣。讓更多的學生說出在游戲活動中的內(nèi)心感受，這是決定體驗環(huán)節(jié)成效的關(guān)鍵。學生有了切身的感受后，教師再提煉升華到心理學的理論高度，學生就容易理解接受，如果說“助人”是第一層次，“自助”則是第二層次了。

顯然，在體驗交流環(huán)節(jié)，對教師的課堂組織語言提出了更高的要求。一節(jié)成功的心理健康課，學生的情感會得到反省，內(nèi)心的體驗會得以深化，固有認知會得到調(diào)整，而只有經(jīng)歷內(nèi)心的洗禮，健康之根才能扎穩(wěn)，“自助”才有可能實現(xiàn)。

如在《盲人游戲》中學生感悟到：人與人之間要相互信任相互協(xié)助，才會達成一項工作或任務(wù)，因為人各有其長各有其短，相互配合，才能互補，從而發(fā)揮團隊的力量。信任產(chǎn)生親近，親近產(chǎn)生理解，理解之后就會相互協(xié)助，力往一處使，最終達到成果。

很多缺乏經(jīng)驗的心理健康教師，往往不重視對體驗分享環(huán)節(jié)，或者是青蜓點水式的一帶而過，表面上看心理健康課堂熱熱鬧鬧，結(jié)束后回想一下，沒有實際價值，有人對此點評說，心理課就是游戲課，學生喜歡。可謂南轅北轍，本末倒置了，不要也罷。

如果心理游戲活動是“放”，體驗分享則是“收”，一“放”一“收”，比例要合適，“放”多了就會亂，“收”多了就會死，一切都要因地制宜，因人制宜，因時制宜。本人在聽心理健康公開課時，屢次見到一節(jié)課前后兩段風格完全不同的場景，前半節(jié)課學生積極踴躍，后半節(jié)課氣氛全無，恢復(fù)到老師一人演戲的常態(tài)課堂。所以教師思考更多的應(yīng)該是后半節(jié)課的組織，備課的重點應(yīng)該是放在體驗如何被熱烈地在學生中得以交流。這才是心理健康課區(qū)別于其他課堂的本質(zhì)之處。

（三）案例討論組織

心理健康課堂上進行案例的討論與辨析也是一種常態(tài)模式，這些案例來源可能是教材提供的跟主題有關(guān)的個案，也可能是平常心理咨詢中的典型性個案，也可能是來自報刊的公開真實案例，總之，之所以選擇它們，是因為這些案例跟學生的心理健康問題都有密切相關(guān)，討論辨析這些案例中的人與事，對學生都有啟迪借鑒作用。

顯然，案例討論與心理體驗扯不上關(guān)系，奢望每一節(jié)心理健康課都有體驗與感悟是不現(xiàn)實的，所以案例法也是心理健康課堂模式的必然的選項。那么案例法設(shè)計的教學側(cè)重點是什么呢？

多年的教學實踐中，本人以為案例的討論與辨析的核心意義在于調(diào)整學生的認知，進而在情感層面引起學生的共鳴，實現(xiàn)知情合一，行言統(tǒng)一。如“馬加爵殺人案件”“復(fù)旦大學投毒案”都是反映出有高學歷的人的心理健康問題：人格扭曲導致慘劇發(fā)生。教育的核心不是傳授知識而是培養(yǎng)健康人格。中職學生中種種不良的行為表現(xiàn)，很多是屬于認知偏差或認知錯誤，進行認知調(diào)整是解決問題的根本之道，當然，這些問題學生的認知偏差很大比例來自父母的價值觀的影響。中職生畢竟還只是高中程度的孩子，他們的個性成熟度還處于不穩(wěn)定期，通過經(jīng)典案例，引導學生明辨是非曲直，調(diào)整偏差的認知，其教學效果還是明顯的。學生中存在的各種心理小問題，通過認知情緒理論（即ABC 理論）的講解，掌握自我的認知調(diào)控法，學生很容易就學會了。

案例很多，選取合適的案例能考驗教師備課的基本功，案例中的故事很曲折，要抓住主題要點，圍繞要點引導學生討論，不求多不求全，一個案例只集中一個要點展開，把它討論深討論透，學生能從中得益，便已足矣。

所謂合適案例，主要是指跟學生認知有關(guān)的、學生有話可說的、認知存在差異的，它的針對主體是學生而不是別人，因此，認知的改變有可能是學生個體也可以是學生群體，所謂改變一拔人。

總之，心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動課，它是通過心理游戲活動的開展，讓學生在活動中體驗與感悟內(nèi)心的變化，從而打開學生的心扉，達到改變認知，內(nèi)化自我調(diào)整的心理調(diào)節(jié)技能，而這些教學目標的達成，需要心理健康老師藝術(shù)性處理好課堂的組織形式。

參考文獻：

[1]楊敏毅 鞠瑞利 學校團體心理游戲教程與案例[M].上海.上海科學普及出版社，2006

作者簡介：

張必樂，男，1966.8 ，福建福州，大學本科，高級講師，主要研究學校教育理論與學校學生心理健康及其教學工作。