賦予教學(xué)過(guò)程元素以靈魂

簡(jiǎn)煒+丁光惠+陳宇峰

摘要：文章通過(guò)分析課本課件課堂這三項(xiàng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基本要素，討論了開(kāi)展教學(xué)方式改革的途徑和方法。要讓課本變得更生動(dòng)、讓課件變得更有效、讓課堂變得更活躍，除了提升自身質(zhì)量之外，討論了它們和教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的深度融合方案。通過(guò)對(duì)元素個(gè)體內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)的討論得出結(jié)論，賦予教學(xué)元素以靈魂必須通過(guò)教師來(lái)表現(xiàn)，而最終的實(shí)現(xiàn)需要視學(xué)生是否接受為標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課本；課件；課堂；教師；教學(xué)方式；教學(xué)改革

G434

教學(xué)內(nèi)容隨著知識(shí)更新的步伐不斷被調(diào)整、改造、重組、更新。但是，教育思想和教學(xué)方式還是很難跳出傳統(tǒng)的藩籬，我們的教師大多手捧著使用多年的課本、堅(jiān)守在課堂前面的三尺講臺(tái)，向同學(xué)們展示著似乎代表新時(shí)代氣息的多媒體課件，許多課件并非自己編制，有的來(lái)自于課本作者的附送。這樣的教學(xué)過(guò)程年復(fù)一年、千篇一律，時(shí)常令人感覺(jué)課堂氣氛枯燥而沉悶。由于教育規(guī)模的增長(zhǎng)，動(dòng)輒一百多人一個(gè)班，師生之間難有交流，學(xué)好學(xué)壞各隨自便。于是昏昏欲睡者在所難免、走神逃課者無(wú)法杜絕。面對(duì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展中迫切的人才需求、面對(duì)投入巨大的教學(xué)設(shè)施、面對(duì)現(xiàn)代化的資源環(huán)境，這樣的教學(xué)效果顯示著巨大的反差、極端的不相適應(yīng)。在全面深化改革的戰(zhàn)略部署之下，教育領(lǐng)域綜合改革各項(xiàng)舉措正在展開(kāi)。借這個(gè)東風(fēng)，應(yīng)該把教學(xué)方式改革當(dāng)做提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一。

教學(xué)方式改革是改進(jìn)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。認(rèn)真分析教學(xué)方式的內(nèi)涵可以看到，它涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)主體，涉及到課本課件課堂三個(gè)基本的要素。如何為三個(gè)基本要素賦予時(shí)代氣息、生命活力、鮮明個(gè)性，繼而進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、協(xié)同支撐，是教學(xué)方式改革的一條現(xiàn)實(shí)途徑，高效新穎的三個(gè)要素在兩個(gè)主體之間實(shí)現(xiàn)交叉共鳴，必然會(huì)帶來(lái)嶄新的教學(xué)效果。本文試圖通過(guò)對(duì)三要素內(nèi)涵與關(guān)系的討論，探索變革的途徑，通過(guò)賦予三個(gè)要素鮮活的生命氣息，使得教學(xué)過(guò)程和教育主體建立更加融合的關(guān)系，發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。今天的教育是不可能完全拋棄三個(gè)要素的，因此，改進(jìn)的方向只能從如何更加有效的發(fā)揮作用、增強(qiáng)活力、提升效率的方向去努力，而課本課件課堂三要素的作用不能孤立地從本體之內(nèi)去尋找，從它們各自的關(guān)聯(lián)因素和相互關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的機(jī)制，讓它們?cè)陉P(guān)聯(lián)中成長(zhǎng)，在關(guān)聯(lián)中變化，在關(guān)聯(lián)中增強(qiáng)各自的生命力。

一、拓展課本外延

首先來(lái)看作為教材的課本。通俗的說(shuō)就是在學(xué)校使用的書(shū)，也叫“教材”或“教科書(shū)”。課本中提供了課程包含的知識(shí)體系、思路理念、結(jié)構(gòu)框架，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)和根源。它引導(dǎo)和規(guī)范著知識(shí)傳授的范圍和方向。但是，課本常常并沒(méi)給同學(xué)們帶來(lái)親切的感覺(jué)，或許其中許許多多需要反復(fù)推敲的艱澀語(yǔ)句，或許有總也看不完需費(fèi)心牢記的概念結(jié)論，或許有無(wú)數(shù)不知會(huì)用到方法需反復(fù)推演的公司方程，或許有總也找不到依據(jù)卻又聲稱非常重要需證明的定理推論。他們都有可能成為我們喜愛(ài)這本教材和課程的致命攔路虎。這些復(fù)雜的邏輯關(guān)系、難以推導(dǎo)的公式、生僻的詞語(yǔ)、未知的典故并非就是難以逾越的鴻溝，它們首先減退的是我們的興趣，繼而削弱我們的信心，最終迫使我們放棄。然而課程還在繼續(xù)，讀書(shū)的枯燥可以用放棄來(lái)免去，課堂的煩悶可以用逃課來(lái)回避，甚至考試也能夠借助及格率要求從老師放松的縫隙穿過(guò)去。可是這門(mén)課程這門(mén)知識(shí)從此無(wú)緣，不再有絲毫的興趣。我們教育思想總在說(shuō)方法為重、內(nèi)容其次，授人以魚(yú)不如授人以漁，可是現(xiàn)在的結(jié)果可能是拋棄了魚(yú)，也從此遠(yuǎn)離魚(yú)腥。這也許是一種極端，但是我們的教育即使存在這樣的趨勢(shì)也必須下決心革新除弊。

解決這個(gè)問(wèn)題，不僅在于幾個(gè)難懂的句子，也不僅在于幾個(gè)難證的定理，課本的描寫(xiě)方式固然可以適度細(xì)化，而為課本賦予思想和性格應(yīng)該是更為重要的考慮。談到課本的思想，似乎對(duì)人文社科更加容易，因?yàn)樗麄兊脑S多教材本是就應(yīng)該是思想的載體。但是對(duì)理工科教材他們的思想又在哪里？其實(shí)這里所謂的思想并非指課本內(nèi)部知識(shí)的本體，是一種泛在的涵義。她包含了課本作者對(duì)課本的思考創(chuàng)作期望努力，包括了課本本身的地位特點(diǎn)及其生命力。從這個(gè)意義上講，課本被賦予了鮮活的靈魂，她會(huì)讓這個(gè)課本在我們的同學(xué)們面前翩翩起舞，讓同學(xué)們?yōu)橹姁?ài)一生。好的教材多半本身具有這樣的靈魂，問(wèn)題是誰(shuí)來(lái)為她領(lǐng)路、誰(shuí)來(lái)讓她在同學(xué)們面前現(xiàn)身？既然談的是課本，自然離不開(kāi)作者、出版界的支持，作為教學(xué)主體的教師必須承擔(dān)起這個(gè)重任。從選擇教材那一天起，教師就應(yīng)該對(duì)作者的生平、著述的經(jīng)歷、學(xué)術(shù)的造詣、研究領(lǐng)域等深入了解，并組織成為課堂講授的內(nèi)容作為課程的序言向同學(xué)們介紹，除此之外，還要向同學(xué)們介紹這個(gè)課本的地位以及選擇的依據(jù)，如有可能還應(yīng)在課程進(jìn)行中間對(duì)部分章節(jié)和內(nèi)容介紹作者及業(yè)內(nèi)存在的各種疑慮。做到這些是對(duì)教師提出了更高的要求，也需要環(huán)境有相應(yīng)的支撐。教師不是工程技術(shù)人員，不能僅僅熟悉知識(shí)內(nèi)容本身，要傳授一種知識(shí)，必須了解這門(mén)知識(shí)的外延和歷史。這也需要師資培訓(xùn)和師范教育給以相應(yīng)的支持。因此課本的靈魂來(lái)自于作者的思想和性格、對(duì)知識(shí)的理解和經(jīng)歷，使之能夠鮮活地展示，必須依靠教師深入的理解和生動(dòng)的演繹。

二、靈活使用課件

課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。多媒體課件本是一個(gè)教學(xué)的輔助工具。它幫助教師節(jié)省大量板書(shū)時(shí)間，能夠更加明確生動(dòng)系統(tǒng)地展示或演示講課的內(nèi)容，由于大量的課程教學(xué)使用這個(gè)工具，教材編寫(xiě)者為了讓更多的教師選用自己的教材，還會(huì)隨書(shū)附送編制好的多媒體課件，這樣教師連備課的時(shí)間都大大減少。但是隨著課件的普遍使用，也帶來(lái)了一些負(fù)面效果。有待教師會(huì)在課件引導(dǎo)下完成全部教學(xué)過(guò)程，放棄對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。有的教師上課，讀著課件上的句子一字不變，講著課件上的內(nèi)容常年不改，嚴(yán)重情況下上課打開(kāi)課件逐句讀下去，既不用備課，也不用板書(shū)，若聲音語(yǔ)調(diào)又不動(dòng)人，自是苦了聽(tīng)課的學(xué)生。許多教師產(chǎn)生課件依賴，沒(méi)有課件不會(huì)講課，一旦停電或電腦故障，只好停課。課件使用本身也存在局限，如果講課內(nèi)容需要前后呼應(yīng)就無(wú)能為力，課件只能顯示當(dāng)頁(yè)內(nèi)容。所以，盡管有其優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)。另外，有了多媒體課件，上課容易了，但是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容接觸的時(shí)間少了，對(duì)課本知識(shí)的研究也會(huì)減少，事實(shí)上導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思考大大下降，從這個(gè)角度看明顯不利于教學(xué)方法的進(jìn)步。這些影響對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自會(huì)有切身體會(huì)。

課件制作的水平體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的把握和對(duì)形式的設(shè)計(jì)，而課件的生命力卻在于應(yīng)用。課件的活力在于和教師學(xué)生兩個(gè)主體結(jié)合的方式和深度。與教學(xué)主體教師的結(jié)合在于課件要成為教師四肢和大腦的補(bǔ)充與延伸、語(yǔ)言和情感的豐富與展示。課件不能占據(jù)支配地位，必須跟隨者教師的教鞭而起舞，但卻不能?chē)W眾取寵地淡化了思想的光輝、語(yǔ)言的深邃。與學(xué)習(xí)主體學(xué)生的結(jié)合在于課件要能告訴他們想知道的內(nèi)容卻又不會(huì)打斷教師的講解，提醒應(yīng)該牢記的要點(diǎn)卻又不必面面俱到，驅(qū)趕不合時(shí)宜的困倦?yún)s又不會(huì)將人引入歧途。課件的生命力的確來(lái)自于制作的水平，而課件鮮活的靈魂卻出自于與教師的協(xié)同，與學(xué)生的互動(dòng)。

三、綜合作用于課堂

課堂是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的神圣殿堂，是見(jiàn)證同學(xué)們茁壯成長(zhǎng)的地方。然而現(xiàn)實(shí)中的課堂遠(yuǎn)沒(méi)有如此的輝煌。今天它成了許多青年學(xué)子堆積困倦和煩悶的庫(kù)房。一個(gè)百余人的班級(jí)，有時(shí)聽(tīng)課者不足半數(shù)，勉強(qiáng)到場(chǎng)的同學(xué)或許會(huì)在延續(xù)未完的夢(mèng)鄉(xiāng)，或者向窗外天空訴說(shuō)昨天的幻想，或者在手機(jī)上收索今天的趣事、明天的時(shí)尚。走進(jìn)這個(gè)課堂其實(shí)大家都有好好學(xué)習(xí)的愿望，可是偶爾的走神或突然出現(xiàn)的難題讓迷茫越來(lái)越大，最后形成了混沌。這么大的一個(gè)課堂，考勤是不現(xiàn)實(shí)的事，少一人老師可能無(wú)從知曉，于是從枯燥煩悶轉(zhuǎn)向逃課解脫。許多逃課累累的同學(xué)也還通過(guò)了課程考試，這樣的課堂如何能夠讓人感覺(jué)親近？雖然有些課堂會(huì)比較傳統(tǒng)，也有一些課堂讓人無(wú)限向往，但是前面提到的現(xiàn)象普遍存在依然是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。

改變這種狀態(tài)是教育教學(xué)改革必須面對(duì)的問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)象，有人歸咎于同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度下降，有人歸咎于教師對(duì)課堂紀(jì)律疏于管理，有人歸咎于教育規(guī)模擴(kuò)大后條件的缺少。這些似乎都失之偏頗。我們的同學(xué)們都是經(jīng)歷了世界最為嚴(yán)酷的高考備戰(zhàn)之后進(jìn)入今天的課堂，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和能力不容懷疑。從課堂紀(jì)律而言，壓制式的管理并不適應(yīng)面臨的對(duì)象，也不適合環(huán)境和場(chǎng)合。至于規(guī)模，可以看看年輕一代在國(guó)家各項(xiàng)重大事件和重大活動(dòng)中的表現(xiàn)，積極向上、朝氣蓬勃、顧全大局。

面對(duì)今天這樣規(guī)模的課堂、面對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的知識(shí)特征要分別給出確定的答案。這方面我們輸給了傳銷(xiāo)，輸給了向老人推銷(xiāo)保健品的策劃。原因是顯然的，需要賦予教師更強(qiáng)的責(zé)任感，提振教師們的自信心，提高教學(xué)的基本要求。責(zé)任感和自信心是前提，但是他們絕不是口號(hào)，他們的產(chǎn)生是強(qiáng)制不來(lái)的，壓制帶來(lái)的恰恰是他們的反面，責(zé)任感和自信心的下降。真正的主人翁才會(huì)有責(zé)任感，而自信心則來(lái)源于多方的認(rèn)同和支持。在這樣的前提下，更高的要求才會(huì)得到認(rèn)同和落實(shí)。好的教育教學(xué)模式古今中外都有成功的案例，不妨針對(duì)課程的特點(diǎn)加以嘗試、普及、規(guī)范、推廣。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底善于采用“詰問(wèn)式”方法傳授知識(shí)，并且效果舉世公認(rèn)。今天的課堂也可以以問(wèn)題序列推進(jìn)知識(shí)的理解。不妨把我們的教材涉及成為一系列問(wèn)題序列，把課本變成劇本，把課堂變成模擬現(xiàn)場(chǎng)，借助課件逐步展開(kāi)一個(gè)個(gè)概念。可以想象，這樣的課堂會(huì)讓每一個(gè)身在其中之人情緒高漲、思想奔放、流連忘返、余味難平。四、結(jié)論

百年大計(jì)教育為本，教育事業(yè)以教學(xué)為中心，教學(xué)必須關(guān)注教師學(xué)生兩個(gè)主體，教學(xué)方式要關(guān)注課本課件課堂三個(gè)基本要素。教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課本課件通過(guò)課堂發(fā)揮作用。課堂的靈魂在于教師，教師的培養(yǎng)離不開(kāi)全社會(huì)的共同努力。而效果的評(píng)價(jià)則取決于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉霞，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究，華東理工大學(xué)碩士論文，2005.9，第1頁(yè)。

[2]楊正強(qiáng)，論教師教學(xué)方式的生態(tài)化取向，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.4，

作者簡(jiǎn)介：

簡(jiǎn)煒，（1961-9）男，副校長(zhǎng)，漢族，博士，教授。