淺探圓桌學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

余紅慧

摘要：如果我們把課堂作為師生圍著主題就餐的圓桌，那么，在圓桌上，大家可以自由地品，自由地評(píng)；在圓桌上，大家有平等親切的交流；在圓桌上，你可以方便地給大家推薦你喜歡吃的菜，坐在席上的教師也很好地調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程……這是一個(gè)“不用看別人的后腦勺”的時(shí)代，任何一個(gè)后來(lái)者只需增加桌椅就可以平等地加入到學(xué)習(xí)的行列之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，“圓桌”本屬于教育的特質(zhì)。因此我倡導(dǎo)圓桌教學(xué)法中的民主、平等、對(duì)話、合作的“圓桌教育”理念是頗值得推介的。

關(guān)鍵詞：圓桌學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)；討論學(xué)習(xí)法；民主；平等；合作

在美國(guó)東北部距離波士頓大約1.5小時(shí)車程的埃克塞特小鎮(zhèn)，有一所名叫菲利普斯埃克塞特的私立寄宿高中，它是Facebook創(chuàng)辦人扎克伯格的母校。該校上課很有特色：學(xué)生教學(xué)生。12名學(xué)生和1名老師圍坐在一張叫做“哈克尼斯”的橢圓形桌子前。數(shù)學(xué)課上，老師和學(xué)生各自拿出幾張A4紙，一共12道題目，學(xué)生一一上黑板講解每一道題目，老師只在學(xué)生們?nèi)渴譄o(wú)策時(shí)才會(huì)開(kāi)口說(shuō)話。通常老師不直接講知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生慢慢證明出定理，從而令他們獲得學(xué)習(xí)的自信。

圓桌授課最早起源于埃克塞特中學(xué)，后逐漸被不同的中學(xué)所學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)在如果你走進(jìn)美國(guó)新英格蘭地區(qū)的私立寄宿學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)校都擁有這樣的圓桌。這種授課方式最適合人文學(xué)科，但在埃塞特，他們甚至?xí)诶砜普n程上也使用同樣的方式，也許知識(shí)的傳遞，最重要就是交流。

圓桌被設(shè)計(jì)成橢圓形，又稱“Harkness Table”，中文翻譯作“哈格尼斯圓桌”。一張大圓桌，擺放在課室的正中，上課時(shí)老師和學(xué)生們圍繞著桌子坐成一圈，以討論的方式展開(kāi)課堂的主題。這樣的授課方式，每個(gè)學(xué)生都必須在上課時(shí)聚精會(huì)神，因?yàn)殚_(kāi)小差所有人都能看見(jiàn)，更不要說(shuō)偷偷打瞌睡了。通過(guò)這種方式，我們可以向?qū)W生們傳達(dá)一個(gè)理念，在這里，每個(gè)人都是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者（Leader），需要去引導(dǎo)其他人思考和探討課堂的問(wèn)題。

圓桌最長(zhǎng)直徑6米，周圍可擺放13把椅子，圓桌有13塊木板，當(dāng)學(xué)生考試時(shí)可以抽出來(lái)，然后把椅子轉(zhuǎn)90度角，可以讓學(xué)生背對(duì)背地考試。

在圓桌課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)可以分為三種，一種是主動(dòng)發(fā)表自己感想的，一種是經(jīng)過(guò)思考后才發(fā)表自己感想的，還有一種是不發(fā)言觀察其他同學(xué)表現(xiàn)的。比較容易獲得認(rèn)可的是第一種和第二種，第三種經(jīng)過(guò)前兩種的帶動(dòng)后，會(huì)逐步參與到討論中，這樣每個(gè)學(xué)生都能在相互的思想交流中真正主動(dòng)掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的“被灌輸”知識(shí)。

這種結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念特別適合中學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的與搭檔進(jìn)行口頭練習(xí)。還需要進(jìn)行小組合作，一起發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言規(guī)律。孩子們?cè)谡n前需要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、備課，上課時(shí)相互答疑解惑，老師從中扮演的，是一個(gè)啟發(fā)者和引領(lǐng)者的角色。在這里，孩子才是真正學(xué)習(xí)的主人！

現(xiàn)行的教學(xué)模式對(duì)一些成績(jī)不好、害羞或者想法特別的學(xué)生很不適合。我們傳統(tǒng)的自上而下的授課方式，老師在講臺(tái)上講課，下面坐著學(xué)生，如果學(xué)生想發(fā)言，可以舉手，老師會(huì)示意他發(fā)言。那些內(nèi)向的孩子可以永遠(yuǎn)隱匿在被老師忽略的角落。

“圓桌”教學(xué)的目的是讓更多人參與到教學(xué)中，再也不會(huì)有學(xué)生可以“躲過(guò)”老師的眼睛，每個(gè)人都被要求全身心投入。

這種理念的基本原則很簡(jiǎn)單，即老師僅是會(huì)議的主持人，學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，或彼此相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，老師的工作也只是避免使討論演變成惡性爭(zhēng)論，同時(shí)提供一些專業(yè)的解釋和澄清，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)材料有更深一步的理解和掌握。另外，圍繞在圓桌周圍，師生之間的傳統(tǒng)界線被取消了，老師與學(xué)生之間相處舒適自然。在課堂上，即使學(xué)生對(duì)課堂外的某個(gè)內(nèi)容或某項(xiàng)領(lǐng)域有特殊興趣時(shí)，也更勇于向教師求助。

在哈佛大學(xué)主修教育學(xué)的校長(zhǎng)托馬斯·漢森說(shuō)，“圓桌教學(xué)法”的目的，是讓更多人參與到教學(xué)中，再也不會(huì)有學(xué)生可以“躲過(guò)”老師的眼睛，每個(gè)人都被要求全身心投入。他介紹說(shuō)，“超過(guò)900項(xiàng)研究證明，學(xué)生間的合作，比競(jìng)爭(zhēng)的、單體的個(gè)人努力更有效，更能取得高學(xué)術(shù)成就。”

根據(jù)哈克尼斯圓桌教學(xué)法，每堂課只有12名學(xué)生，如此奢侈的配置，在中國(guó)可行嗎？中國(guó)的學(xué)校大都空間緊缺，放一張同樣的圓桌恐怕難以實(shí)現(xiàn)，但我們的辦學(xué)者也許可以思考如何借鑒這種圓桌授課的精髓，由學(xué)生為主導(dǎo)的主動(dòng)分享式學(xué)習(xí)是否可以借鑒？盡管只是中學(xué)生，但孩子們的自學(xué)能力、知識(shí)分享意識(shí)，在課堂上被激發(fā)出來(lái)。也就是，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。也許一個(gè)很好的辦法是，我們可以縮短老師授課的時(shí)間長(zhǎng)度，給每節(jié)課留出15分鐘，讓同學(xué)們把桌子擺成一個(gè)圈，學(xué)生圍坐在一張桌子前，老師與他們交流，通過(guò)一種類似開(kāi)會(huì)的方式引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，這會(huì)是教學(xué)法的真正革命。一段時(shí)間后我們對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，也許會(huì)有令人驚喜的提升。

比如在英語(yǔ)課堂中，我們可以采取“大教小”的方法。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)用自己編寫(xiě)的教材，給比自己低年級(jí)的學(xué)生上課。期間還可以設(shè)置一些趣味問(wèn)答，若學(xué)生答對(duì)會(huì)給予糖果等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，不僅可以幫助他們牢記知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)習(xí)搜索查收信息的能力，編輯成冊(cè)的能力，演講能力，以及與他人溝通的能力。這些都是一般課堂學(xué)不到的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生個(gè)人或以小組的方式就一個(gè)具體的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)課題，我們可以從課題的豐富性、表述課題時(shí)的努力程度、能清晰看出課題由學(xué)生自己完成、完成課題的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的思考、課題本身或其他方面具有原創(chuàng)性。

圓桌式課堂教學(xué)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、主動(dòng)性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等，適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。