創設豐富練習環境 突破幼兒表達瓶頸

王莉

G613.2

幼兒小班是學習口語表達的關鍵期，也是發展口語表達能力的最佳期，因此我們必須重視小班幼兒口語表達能力的培養。通過各種途徑，運用多種方式對幼兒口語表達進行適當的指導與訓練，給幼兒創造各種優化的、有效的口語表達機會，使他們“敢說、愛說、能說”，并在口語表達過程中培養他們的觀察力、想象力、思維力，既讓他們口語表達的潛能得到最有效的發展，又讓他們的個性風采得到最充分的展現。

幼兒口語表達能力的培養主要是通過“說”來練習的。作為一名幼兒教師，我們應為幼兒提供創設不同的口語練習的情境和機會。

一、在學科語言活動中，面向全體，鼓勵幼兒勇敢地說

除了在語言活動時間讓幼兒多說多練外，在其他學科活動中我還常常有意識的為幼兒提供練習的情境。如：在社會活動中，有次，我給孩子們出示了幾幅車的掛圖，然后問小朋友們這是些什么車呀，一下子，好幾個孩子舉起了自己的小手，臉上還露出了興奮的笑容。當時在他們的心里肯定都有一個屬于自己的答案。于是我叫了第一個孩子，她站起來回答“它是車”。我又叫了第二個孩子，由于上個孩子沒怎么回答完全，他有點膽怯，當時聲音非常小，小的我蹲在他身旁也聽不清楚，我再次給他鼓勵和暗示，孩子終于說出了自己的想法。這一過程使我明白一個道理：要讓小班幼兒自由表達，首先應該讓他們敢于說。但值得我們關注的是：小班的孩子在剛開始表達的時候，往往會因知識、經驗、能力水平的缺乏而不知道怎樣表達。教師應給予鼓勵讓幼兒勇敢地說，而且在幼兒表達時教師不能打斷孩子的話題。有時還會遇到喜歡搶說話的孩子，教師應給予表揚讓他們直接把自己的想法說出來。面對膽怯的孩子，教師可以讓他們坐在自己的座位上輕聲地說出自己的想法。在與孩子交流的時候教師引導幼兒用普通話交流，讓幼兒從小就生活在良好的語境中。教師應充當一名好朋友的角色，給孩子一個成熟語言的示范。當然，等孩子們具有一定表達意識的時候，必要的學習常規培養還是不容忽視的。

二、在日常學習生活中，放寬限制，嘗試幼兒自由地說。

在幼兒日常學習生活中，教師應把“不許說話”的范圍限制在最小的范圍，應讓幼兒自由的交談。每個活動前，教師都會有或多或少的準備，我們就可把這個準備的時間作為幼兒的自由交談時間，而不是讓幼兒一味安靜的等待。一日活動中的各個環節也更是發展幼兒口語表達能力的有效途徑。一方面，我們可以把活動中的內容延伸到各個領域中去，教師還可以有意識地在閱讀區投放一些幼兒喜歡的書籍、圖片，讓幼兒自發地去觀看和交流，讓孩子在互動中主動習得一些新的知識經驗，進一步發展口語表達能力。另一方面，教師可以借助幼兒一日生活中不同的時間段，采取不同的形式讓孩子進行交流和講述。例如：晨間談話中，教師可以每天留一部分時間給孩子，讓他們針對同一個問題說自己不同的看法。比如：“你最喜歡家里的什么人？為什么？”“周末爸爸媽媽帶你去哪里玩了”等等；午后散步時，可以和孩子邊走邊說“你們看到樹上的葉子長出什么來了？”“剛才老師吹的泡泡是什么顏色的，泡泡是什么形狀？”；課間喝水的時候，可以讓幼兒聚在一起說說你和班上的哪一個小朋友是好朋友 ，“你最喜歡什么”等等。還可以讓幼兒在自由活動后坐在一起說說自己的想法，這樣也利于幼兒口語的發展。口語表達是一個自然的過程，教師應該有意識地為幼兒創造空間和環境，讓幼兒在自由表達中使經驗和能力得到提升。

三、在游戲實踐活動中，科學選擇，方便幼兒有話可說。

游戲及戶外實踐活動是小班幼兒最感興趣的，讓幼兒主動參與游戲及實踐就必須選擇幼兒喜歡的活動，讓他們在愉悅的情境中開心地說。在戶外實踐活動中引導幼兒觀察周圍環境和有趣的事情，讓孩子們去發現讓他們說說，“這是什么，那是什么，它會長什么樣”讓幼兒主動去探索去發現，讓幼兒把自己所見的所想的和同伴老師交流。當然，教師要捕捉幼兒感興趣的活動就必須對活動做出科學的選擇。

1.首先，活動的選擇要貼近幼兒的生活。最好是孩子親身體驗和經歷過的事情，他們才會有深刻的感受，活動表達的時候才會有真實性。如“打電話”游戲，在游戲中幼兒一問一答，讓幼兒充分發揮自己的表達，同時也培養了幼兒認真聽別人說的習慣。

2.其次，活動的選擇必須符合小班幼兒的年齡特點和心理特點。超越了幼兒年齡界限的活動永遠也不能激發幼兒的激情。例如：“認識水果”認識“各種各樣的車”的教學活動中，讓幼兒說說水果的名稱，說說見過的車子他們不會感到困難。因為他們有接觸水果、車的概念，能理解和掌握所說的含義。因為幼兒在實際的生活中也經常接觸各種水果和車，再經過活動教育幼兒就更不會忘記，因為孩子已經能通過各種途徑把習得的知識和經驗進行遷移和運用了。

四、在早期閱讀活動中，家校合作，引導幼兒表達觀點

家長是孩子最好的老師。我們不僅要在幼兒園加強對孩子口語表達能力的培養，而且要引導家長注重孩子口語表達能力的培養，讓家長重視并參與到發展孩子口語表達能力的培養計劃之中，家園配合，事半功倍。特別是在幼兒“早期閱讀”中，家長要讓幼兒仔細觀察圖畫，理解故事中人物情節的內容，然后讓幼兒簡單地講述出來。這就要求一定要和孩子一起閱讀，讓孩子通過觀察、想象來理解畫面所要表達的內容，然后用簡單連貫的語言把整個畫面的內容完整地表達出來。

“早期閱讀”是一種靈活性比較大的閱讀形式。“親子閱讀”更是發展幼兒口語表達能力的好時機。年輕的父母，平時缺乏和孩子交流的機會，就可以借助“閱讀”這一途徑來彌補缺失的交流機會。與孩子一起讀一本優秀的幼兒讀物，可以幫助幼兒描述書籍的情節，引導幼兒領悟書籍的含義，鼓勵幼兒說出自己的看法，讓孩子在濃濃親情地感染下更好地表達。

我們還可以經常給幼兒念到這樣的語句：“ 樹葉從樹上飄落下來，好象一只只美麗的蝴蝶在跳舞。”“北風爺爺呼呼呼地吹著” “花園里的花兒露出了甜甜的笑容”……這些形象化的語言，能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達對各種事物、人物情境印象。小班的幼兒在傾聽此類作品時，會獲得一種愉悅感，逐步熟悉這樣一種成熟語言的狀態，并且了解運用這樣形象化語言所產生的效果。長此以往，我們會驚奇地發現，幼兒能從文學作品中學到很多東西，并把學到的知識逐漸遷移到與作品情景相似的日常生活中去，使口語表達有一個新的突破。

總之，在幼兒小班這個學習口語表達和發展語言能力的關鍵時期，幼兒教師包括家長同志們應依據幼兒年齡特點，把握有利時機，循序漸進，持之以恒，充分利用一日活動的各個環節，為幼兒創設良好的語言表達環境，并加以準確高效的引導，讓幼兒口語表達能力得到最大程度的發展。