淺析如何增強小學生識圖意識 提高學習能力

王樹森

摘要：在小學階段，強化學生的識圖意識，是提升學科知識教學水平的重要手段，也是激發學生情感，培養學生學習能力的重要載體。小學生一旦掌握了識圖、讀圖的方法，就能夠有效搜集數學信息，理解數學概念也會更有效率。本文就針對如何提升小學生識圖意識的對策進行具體分析。

關鍵詞：小學數學；識圖能力；學習能力

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小學生對直觀圖形認識能力非常強，教師應該有意識的利用小學生這種認知特點，更好的利用圖形圖畫這一輔助教學，提高學生學習能力，提高教學質量與效率。同時，近些年來，我國教育部門積極倡導強化小學生識圖意識，培養學生識圖能力，作為小學數學教育工作者，我們應該積極響應這一號召，充分挖掘教材圖形圖畫潛力，培養小學生的學習興趣，為他們學好數學奠定基礎。

一、加強語言描述修養，強化語言表述示范

因為在小學中的學生沒有一個成熟的世界觀，對于外界事物的感知較成人來講更具有直觀性和模仿力，所以老師在教學時可以利用學生的這個模仿力，讓學生養成一種讀圖的習慣和回答問題的模式，學生在模范老師讀圖的過程中，不斷地提高自己的邏輯表達能力。

例如：老師在教學生進行8的加法教學時，教師可先做示范，利用讀圖法來讓學生進行思考和學習，圖上左邊有4只鳥，右邊也有4只鳥，那么這里一共有幾只鳥呢？或者說，原本操場中有4只鳥在吃東西，后來又飛來4只鳥，現在操場上一共有幾只鳥？在對學生進行5的減法運算教學時，可以讓學生模仿老師這樣讀圖：操場上一共有5只鳥，飛走了3只，操場上剩下幾只？對于這種已知總和和一個加數，求另一個加數的題，學生在學習中的難點在于不知道問題的含義，所以老師一定要給學生講清楚數學運算中的符號以及問號的含義。在進行連加或者連減的運算時，可以制定一個相對固定的回答問題的模式，比如在進行連加運算時用“有……添上……再添上……一共有……”來引導學生講讀圖，這樣經過多次的聯系之后，學生就會學會老師的這種語言邏輯方式，在練好語言的基本功的前提下不但能掌握讀圖的順序，還能夠對數學運算有一個良好的掌握。

二、加強讀圖興趣培養，強化讀圖情感激發

小學低年級數學教材中，幾乎每一幅圖畫都有艷麗的色彩和連續完整的，充滿了數字信息、學生非常熟悉的畫面內容，所以教師在進行教學時應該抓住這些多彩的圖畫和圖畫的趣味性給學生所帶來的反應等因素進行相應的教學，使得學生對于數學圖畫感知和數學學習能夠充滿喜愛之情，以激發學生的學習興趣。除了要對課本中的圖畫里所含有的數字知識進行充分利用之外，例如：在數學課程“數一數”中，課本上在校園中有多種圖畫，1面國旗，2個旗桿等等，教師可抓住這些學生熟悉的圖景，引導學生進行語言表述， 激發他們的讀圖情感。

三、加強觀察指導，強化識圖技巧的培養

小學生的觀察能力是學生學習的基本能力中的一項，一年級的學生對于圖畫所表達的內容具有較強的隨意性，所以老師在對學生進行教學時要培養學生的這種有順序的看圖方式。在對學生提出看圖要求時，一定要簡單易懂，鍛煉學生能夠從數學的角度出發進行圖畫的觀察，進而能夠選擇出有用的信息進行問題的解答。

例如：在進行數一數教學時，老師應該讓學生進行整體圖畫的觀察，理解圖畫所表達的意思，進而在進行提問：圖中有幾面紅旗？讓學生對問題進行一個完整準確的回答：“圖中有一面紅旗”，從而讓學生對數字有一定的概念。學生通過這種眼、手和口的一起運用，感知事物的數量，反復練習之后就會具有一定的觀察能力和數字敏感度。

四、加強讀圖方法的引導，強化識圖能力的提高

老師在對學生進行數學教學時要注重培養學生的讀圖方法，分別有以下幾個方面：首先是讀一種主題圖，教師要抓住數字要素，引導學生感知圖畫。在這種主題圖中，存在很多客觀的非數字因素，這些因素的存在是為了幫助孩子設立一個場景，吸引學生的興趣。

例如：在“比多”、“比少”問題教學時，用小猴蓋房子，朋友來幫忙作為場景，小猴拿磚頭，小狗拿木頭。在圖中學生會看見小猴的只數與磚頭的個數一樣多。小狗的只數比木頭少等信息。老師應該設計一些問題，來引導學生根據圖畫進行回答，比如：有幾只小猴來幫忙？這些小猴一共拿了多少塊磚？小猴的只數和磚數一樣多么？學生在回答問題之后就會理解同樣多的含義。還可以這樣問：一共有幾只小狗？他們拿了多少根木頭？小狗的只數和木頭的根數那個多？學生通過對問題的回答就能夠知道“比多、比少”的概念了，也了解到回答這類問題時要看清是誰比誰，之后再進行問題的回答。經過長期的練習之后，學生能夠掌握正確的讀圖方法，使得學生的讀圖能力有所提高。

其次，教師要設計一些問題或讓學生補充一些問題，幫助學生弄清數量關系。如：圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各個數量之間的邏輯關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力。當學生從圖中知道公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶后，再啟發學生提出問題：蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？蜻蜓比蝴蝶少幾只？讓學生再模仿提出其他問題，如：公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？

五、結束語

總而言之，小學階段，直觀圖形對學生解題、思維能力發展有非常大的幫助。尤其是低年級數學教學，通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。教師必須要有意識的訓練學生的讀圖能力，樹立小學讀圖意識，提高讀圖能力，以幫助學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段，對小學生未來的學習發展起到促進作用。

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