分析化學主動式學習的教學實踐與探究

王超楠++楊吟野++羅姣蓮

摘要：針對傳統式教學模式效果差，學生普遍存在學習態度消極和駕馭知識能力不足等問題，筆者以分析化學教學為教改對象，從課前預習、課后復習、實驗以及考核等方面入手，探索新教學方法，并嘗試建立一套完整地適應分析化學，學生為主導的實踐教學體系。該教學體系的核心為“主動”，即倡導主動學習知識，主動實驗探究，主動考核。教改結果顯示，采用新教學方法后，學生表示“喜歡”實驗的比例從教改實施前的32上升至87 ，且喜歡實驗的理由也發生明顯變化。新的教學方式有效提高了學生學習積極性與創新實踐能力。

關鍵詞：分析化學；教學改革；主動式實踐教學；學習積極性

G633.8

眾所周知，高校培養人才的目的是使之具有一定的研發、創新、動手能力， 能夠創造一定的社會價值，滿足生產企業的要求，這其中就離不開學生在高校中進行的學習、實踐訓練等環節。《分析化學》作為一門理論知識與實驗相結合的學科，是生物、醫學、材料、環境等學科的上游學科。因此，對于材料等非化學專業學生的基礎知識、動手能力以及創新思維的訓練有重要的積累作用。因此，材料等非化學專業將《分析化學》設置為選修課。但本學科涵蓋內容較多，計算時需要考慮的實際體系較為復雜，與材料系學生所學專業差別較大。因此，教學時存在許多實際問題。首先，學生普遍對選修課重視不足，認為選修課是形式，完全是為了學分；其次，選修課課時較少，而該課程內容繁多，教師無法將知識點一一闡述，學生對于相關知識儲備不夠，難以形成完善的知識體系，學習這門課程難度大；再次，在傳統的教學與實踐訓練模式中，學生對專業知識的學習以及實踐能力較為被動，只是象征性的完成老師的要求，主觀能動性不能被充分調動起來。針對這些問題，筆者根據教育部相關文件精神，對《分析化學》的教學內容、教學方法和考核手段進行探索性改革，取得了極好的效果。該課程改革的探索，有望普及到其它性質類似的學科中去。

一、教學內容的改革

隨著科技的發展，社會對學生的創新性思維以及動手實踐能力提出了越來越高的要求。《分析化學》課本中理論計算內容較多，計算過程較為繁瑣，要使學生完全掌握各個條件下的計算方法和過程，會占用較多的學時，對于只有32個學時的選修學生來說不切實際，而且容易使學生缺乏學習的積極性。鑒于此，筆者嘗試對教學內容進行以下幾點改革：1）側重知識的理解，簡化計算的繁瑣過程。加強對理論以及計算方法的理解，將理論學習的難度降低；2）重視知識的應用，以結果為導向引發學習積極性。理論聯系實踐，理論知識的學習與理論知識的實際應用結合，采用結果導向引發學生的興趣；3）結合科研最新動態，及時補充更新《分析化學》最新動態；4）結合社會實踐，補充教學內容。例如：通過文獻查閱，與學生分享分化學種檢測方法的最新應用；帶領學生進入實驗室觀摩；組織學生對長江上游水源進行水質監測，激發學生學習《分析化血》興趣的同時，也加強學生的環境保護意識，提高學生的學習能力與綜合素質。

二、教學方法的改革

為了最大化激發學生的求知欲，提高學習興趣，實現最終的教學目標，筆者摒棄了傳統的填鴨式的教學方法，改變學生被動接受知識，被動完成實驗指標的態度，以學生為中心，采用教師啟發，學生參與，多方分組互動的方式以充分調動學生的積極性，培養學生的學習能力、創新思維能力以及定制并完成項目的能力。首先，老師把控全局。根據大綱重點，對知識點進行梳理，形成正確、貫通的知識框架，同時老師傳授的是學習方法，而非僅知識本身，使教與學的雙方始終處于一種積極思維的狀態。其次，發揮學生主觀能動性。讓學生參與到教學過程中來，在這個過程中，學生處于主導地位，具體措施有三：1）分組討論及時回顧舊知識。每次課的前十分鐘采用討論、交流的方式讓學生回顧上節課所學知識；2）做好新型“課前預習”。新內容開始前十五分鐘，讓學生分組討論以及團隊PPT形式介紹新內容的主要應用，采用結果導向引導學生要做好課前預習，包括書本知識的預習，通過網絡、圖書借閱等手段獲取該知識點的最新發展等；3）自主設計創新實驗。整章內容結束后，給學生一個點，通過查閱，讓學生分組自主設計創新性實驗，經過討論，分析實驗的可行性，并通過實驗操作、實驗結果以及實驗報告等形式確認實驗設計的合理性，進一步加深相關知識點的理解及應用，并提高學生創新性思維以及綜合能力，在實驗安全的前提下，不怕學生出錯，不怕沒有預期的實驗結果，重在實驗結果的積極討論，徹底克服傳統實驗教學“實驗報告= 預習報告+ 測定結果”的潛意識以及由此帶來的枯燥和負擔[3]。例如，通過學生自助設計的蛋殼鈣含量法判斷洋雞蛋與草雞蛋，鐵量法考察古方紅糖與超市黃沙糖的優劣，花溪河水質測試等實驗既提高了學生的積極性與參與度，還鍛煉了學生獨立思考、團隊協作、以及項目的設計與執行能力，也提高了學生環境保護意識與熱愛生活的人生態度。最后，展開互動式學習。通過課堂上開展形式多樣的提問和討論，尤其是在實驗課及課堂視頻后采用討論、交流、探究的方式，了解情況，解答疑惑，互相學習，培養發散思維。

三、教學手段的改革創新

《分析化學》的知識量大，計算過程繁瑣，實驗較多，實驗原理復雜，如果使用傳統的教學手段，會顯得更加枯燥無味。學生只能得到一些抽象的內容，無法得到直接的體驗，學習和理解的難度加大。運用多媒體等現代化教學手段將抽象的知識理論具體化、形象化；實現傳統教學無法實現的動態與三維效果，吸引學生聽課積極性，容量大，內容豐富，易于理解，學生能夠融入到輕松愉悅的課堂環境中[4]。例如筆者曾嘗試通過播放一些經典實驗視頻、食品檢測、藥物檢測、法醫檢驗以及醫生切片等視頻，讓學生對《分析化學》的實驗過程有初步的了解，并認識到它的應用性。在觀看視頻的過程中可以穿插相關的知識點以提高學生的興趣，加深學生對相關知識點的直觀認識。

四、考核方式的改革創新

考核不僅是對學生學習效果的評定，也是對教師教學質量的檢驗。通過考核結果閉環反饋到教學過程，可以有效促進教師改進教學方法，提高教學質量。對于教師而言，考試是更深層面的教學手段而非教學目的；對于學生來說，考試是另一種提高理解問題、分析問題、正確回答問題的學習方式而非成績本身。基于此，筆者采用學生出題，多種主動考核方式結合的新模式。該主動式考核包括考勤（10%）、課堂表現（20%）、實驗成績（20%）、期中考試（20%）以及期末考試（30%）。其中，試卷考核部分，由學生出題并給出答案，期中考試試題60%出自學生所出試題，期末試試卷40%來自學生所出試題，對于出題過程表現較好的同學，給予10分獎勵。以上所述的每種考核方式的考核結果都由學生占主導地位。因此，該主動式考核是一種靈活的綜合考核，學生可以通過課堂發言、分組討論、書面作業和創新實驗設計等多種方法提高自己的考核成績。這種考核方式大大激發了學生探求知識的主動性和挑戰性，受到了學生的普遍歡迎，授課效果反應較好。

五、結果與分析

圖1為實施教改前學生對《分析化學》的喜歡程度及其理由。從圖1 可以看出，表示“喜歡”“一般”和“不喜歡”實驗的學生比例分別為48% 、37%和15%。喜歡《分析化學》與相對消極心態的學生約各占一半。其中，喜歡的理由中，表示《分析化學》可以“拓寬我的專業知識”的學生占57%，“ 感興趣”的占17%，而認為可以“提高我的動手能力”的學生占21%，認為能“提高我的團隊協助能力”的學生占11%，認為可以“提高創新性思維”與“提高綜合能力”的僅占9% （可多選）。在對分析化學持消極態度的學生中，認為“不感興趣” “上課枯燥”和“對我沒有用”等理由的比例分別為41% 、16%和43 %。這個結果從側面反映了教改前學生學習化學的興趣與主觀能動性沒有被充分調動相。

圖2 為實施教改后學生對《分析化學》的喜歡程度及理由。從圖2 可以看出，表示“喜歡”實驗的學生從47% 上升至89% ，認為“一般”和“不喜歡”的比例分別從37 和16 下降至8% 和3% 。這個結果說明，新教學方法明顯調動了學生對《分析化學》的興趣和積極性。在表示“喜歡”《分析化學》的學生中，認為“ 感興趣”“能提高我的創新性思維”，“能提高我的團隊協作能力”和“能提高我的綜合素質”的比例分別從17 、4、11和5 上升至64 、86 和54 。以上結果表明，實施教改后，新教學方法給學生帶來了一些新思維，對提高學生創新思維、團隊協作能力以及綜合素質有很大的促進作用。但仍有小部分學生對《分析化學》持消極態度，經調查這部分學生已經長期持有消極的學習態度，對各學科學習都已經比較麻木，對于這部分學生僅靠改變教學方法仍較難調動他們的學習積極性。

六、結語

教無定法，《分析化學》的教學改革是一項系統的改革，需要不斷的更新，教學模式也應引入新穎的以素質教育為本的教學方法，結合科技發展前沿和實際應用組織教學內容，充分利用多種教學與考核手段，強化學生學習的主導地位，誘導發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力，以達到提高教學質量，受到學生歡迎的目的。

參考文獻：

[1]王玲，裴先茹，訾麗娟，毛燁炫，劉艷菊.分析化學實驗中的比較分析教學模式研究[J].2011，10（35）：72，83.

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[3]林華娟，蔣志紅，曹湛慧，吉宏武.食品分析實驗教學改革與教學效果分析[J]2015，13（5）：95-98.

[4]唐鑫，鐘勝奎. 探討多媒體手段在物理化學教學中應用[J]. 廣東化工，2009，（36）：237—238.