寫作導向的“交叉模式”在英語高等教育中的創新作用

王詩語

摘要：科學技術的綜合發展滲透于社會科學發展中。高校是人才培養的一大基地，近年來交叉教育的應用促進了“培養全面發展的人才”方針實施，適應了社會需要。交叉教育將分立的各學科聯成整體，其綜合性、實效性和增效性等特征有益于全面完善學生知識體系，培養創新型人才。傳統交叉教育普遍將孤立學科通過有機結合形成整體互相作用；但交叉教育也可運用于獨立學科各細小分支上，特別是在語言教育中主體某分支甚可影響整體的其他部分。本文以英語寫作導向型的交叉教育為研究對象，淺析其在高校英語學科教育中的創新意義。

英語教學中聽、說、讀、寫四種基本技能相互影響、相互制約。傳統觀念認為：聽說讀寫的能力是分別在聽、說、讀、寫訓練里培養的，而 “聽說領先，讀寫跟上”更是英語教學的一項重要原則；在高等教育中為了應試和實際需要，更多教師將精力放在聽說讀部分，忽略寫作教育意義。寫作能力的欠缺使不少學生產生對英語學習的抵觸；但教師若能在加強寫作技能提升的基礎上將其運用于聽說讀完整教育過程中，不僅可促進學生寫作單項提高還能夠帶動其他部分發展。

1. 寫-聽交叉模式

國內外英語水平測試中的聽力常需考生具有辨音能力；在高校聽力教育中聽力辨音能力的提高不可一蹴而就，因此教師在對學生聽力辨音技能的提高上下了不少功夫。全國英語專業四級考試中的短文聽寫（今年新增短文單詞填空），雅思以及全國英語專業八級等測試中的填空題更需學生具有辨音能力-辨音能力是否最重要？傳統觀點認為解決這問題是找到“根源”：學生在詞匯方面量與質的掌握度的問題。但筆者注意到即使學生的詞匯掌握到了一定量，甚可輕松聽辨寫出專業學術詞匯，也不見得能在聽力考試中取得最理想高分。學生與教師都為此所困：為什么具有較高水平的辨音能力和巨大詞匯量的學生也不能保證在每一場聽力考試中都維持穩定高分？進一步看這個問題的話不難發現，較長材料的聽力往往是拉出差距的部分具有一定難度；而其中最困難的題型：填空，往往不是以單詞或單句出現的，而是以語篇形式出現；涉及到令學生最頭疼的雅思和專業八級聽力的學術場景填空更為如此-每個語篇至少6分鐘，學生不能保證完全集中精力聽到每個詞，因此不可將此類題孤立處理，而是需要縱觀全文把握文章和語篇的整體框架和行文發展方向。通過多篇真題的觀察可總結出幾乎所有學術填空題都是有序且分類嚴謹，結果清晰的，完全符合寫作總-分（-總）的標準結構：在開場時講話者提出主題，其次沿著時間軸推移或歸類等方式將分支細節清晰例出，有的在結尾還會總結主題，提出未來發展趨勢甚至新觀點及建議。筆者做過小實驗，在此實驗中參與者是兩名無論在詞匯量還是辨音力，甚至在讀說能力以及專業知識背景不相上下的學生，變量為寫作技能掌握度：學生A在寫作方面了解甚少；學生B對寫作知識有一定理解。在同時間里讓他們完成同一篇雅思學術填空題（共10題）的結果為：學生A對4道；學生B對8道。學生A在看到原文后首先承認自己只聽到了文章關鍵詞，甚至可聽出無關緊要的細節學術詞匯，但卻不知文章的主題；相反學生B卻可將全文整體結構接近完整準確復述出來，知曉在上下文的情景下挑選出最合適的相關詞匯。由此可見要想突破長難篇講座聽力，學生需掌握一定寫作技巧，通過清晰把握全文脈絡在做題時有的放矢，甚至預測出下文發展方向。

2.寫-讀交叉模式

讀寫結合歷年來是為各校英語教師所強調得最多的部分，同時它也貫穿于英語教學實踐中。寫作的終極形式為文章的呈現，而文章的呈現是對受讀者閱讀能力的考察。國內外閱讀考試題材出自于作家或學術研究者筆下，因此若能掌握寫作技能了解作者寫作意圖風格形式，會大大減少閱讀障礙。筆者曾從寫作角度入手分析中國高考閱讀最難題型“七選五”并借此找到了一種快速解題法。中心主題是寫作核心，除意識流寫作等外，大多文章主題一般不會超過兩個-優秀的考試范文觀點明確，具有鮮明主題；若能在閱讀過程中掌握文章主題，學生會知道所有證明細節都為大主題服務從而清晰把握整體思路。筆者曾讓一英語水平中等的高中生完成劍橋雅思真題6的test4的第一篇閱讀標題選擇題（該題普遍認為是比較經典的難題之一，對高中生來說難度更大。）前三題她做后只做對一個且超出規定時間（她表明那一道是自己“蒙”對的）。筆者在帶她定位關鍵詞分析文章主題，只讓她讀懂每段的第1/2句話或最后一句話后她很快意識到前三題真正考察意圖并輕松快速地將后四道題做到準確。許多中國學生有一認知誤區：閱讀不是考察閱讀能力，而是眼力-僅僅憑關鍵詞定位似乎所有問題都可解決。但如果僅用文章“定位詞“定位不僅浪費時間且易走入死胡同；即使每個單詞都認識，在無寫作主題觀念引導的情況下，學生也會迷糊讀完文章后抓不住主次，亂了”陣營“所以才導致”讀不懂“情況發生。

2. 寫-說交叉模式

寫作中所需邏輯思辨能力在對口語能力的提升中同樣具有重要意義。這種邏輯體現在日常生活交際對話中并不明顯，因此大量學生可應付生活場景對話，但一旦涉及生活或學術物體事件抽象描述時他們會頭疼，不知從何說起，無話可說或是說得毫無頭緒到自己都不知自己在表達什么。寫作教育中對學生思維邏輯的培養卻可提高學生在應對口述長難內容時的表達力：通過清晰邏輯和鮮明主次歸納在一定的時間內表達出自己的觀點。以雅思口語測試為例，多數學生為part3抽象話題表達所困，但它也被認為是為考官最重視的，最可體現考生水平的部分。學生對此無話可“編”，認為自己答非所問，觀點不明不能自圓其說。但有教師發現口語層面對抽象事物話題的表述與寫作具有高度聯系，特別是在內容及結構處理上更可說接近一致。另外從口語真題的命題角度看，Part3命題和寫作議論文具有高相關性。中國學生在以漢語為環境的情況下接觸英語學術類話題或是用英語為媒介進行抽象事物交流的機會少，但寫作卻以直接的方式為他們提供了解決語言環境所帶來問題的藥劑。如真題“養成有規律性的健身習慣對人的好處”“游戲對兒童影響是否消極”等無不照應了這一點，而對此問題的理想回答的構建也與寫作思路的處理加工相關。最后，雅思口語評分標準也涉及到語法和詞匯使用。英漢用詞造句的差異使學生無法將詞匯運用得恰到好處更不能靈活使用長難句。寫作教育中對詞匯的選擇和句型的使用的要求卻加強了學生對語言的感知度，幫助他們在積累了一定量后以口頭的形式將這些精彩詞匯和句型運用于交流實踐中。