探析小學語文詞語教學中存在的問題及改進方法

曹麗艷

摘要：語文是小學教學中的主要課程，而詞語教學在語文課程中占有非常重要的地位。詞語是組成語言的基本單位，而學生對于詞語的認知程度和掌握量則決定著其語言表達能力和綜合運用能力。對小學生而言，由于其剛剛開始處于對語言等知識的積累和學習階段，實施詞語教學不僅能夠增加其詞匯量，而且對其理解課文的表達含義具有很大的幫助。因此，在小學語文教學中實施詞語教學很有必要。

關鍵詞：小學語文 詞語教學 問題 改進方法

中圖分類號：G623.2

目前，隨著社會的不斷進步和時代的飛速發展，我國的教育事業也隨之不斷改革發展。語文在小學教育體系中占據著非常重要的地位，小學語文的教學質量和效果將直接影響學生今后的成長和學習成績，所以教師應對其加以重視。詞語教學是小學語文教學中的重要組成部分，學生對詞語熟悉掌握，能夠加深其對課文的理解，使其它教學內容更加順利進行。本文主要針對小學語文詞語教學中存在的問題進行闡述，并采取有效的改進措施。

一、小學語文詞語教學中比較常見的問題

小學語文實施詞語教學的主要意義在于使學生的語言文化素養得到有效提高，并且能夠加強小學生對詞語含義的理解、對句子、課文的掌握以及靈活運用，提高其詞匯量。而在實際語文詞語教學中卻存在著很多不足之處，由于這些問題的存在導致詞語教學的效果受到影響。主要歸納為以下幾點：

（一）教師對詞語教學的目的和作用認識不足，教學觀念存在誤區

當前我國相關教學法律法規只是提出了開展小學語文詞語教學的要求，但是并沒有明確小學階段學生需通過詞語教學掌握的詞語數量等其他要求。另外，在小學語文教材的編寫中對詞語重視程度也不夠，所涉及的詞語缺乏時代性、文學性。受到上述兩方面影響，教師往往認為語文教學就是分析、講解課文，詞語教學只是為課文教學做鋪墊，甚至在小學低年級語文教學中，教師將詞語教學當作障礙，認為詞語教學就是單純的找出生字詞并進行解釋。

（二）欠缺良好的詞語教學環境

在語文詞語教學中，應該把某一詞語教學放置于特定的、合適的語境中，而不是單獨將詞匯拎出來，在實際教學中，錯誤的方法是教師將詞語拎出來放在課文教學之前講解，課文講解過程中就不再進行上下文的聯系性解讀。這種呆板的課前詞語講解，如果學生理解能力不到位，很難將其在文中的含義自行進行融合與理解。另外，由于小學生的注意力保持時間不長久，對抽象性知識理解有難度，因此，在詞語教學中提高學生學習興趣，運用一些別樣的方法，很必要。然而實際教學時，許多教師對詞語的解釋采用直接釋義法，還有讓學生自行查字典，使學生陷入枯燥被動的狀況，失去了對詞語學習的興趣。

（三）教師在詞語教學中缺乏有效的教學方法

由于小學生的年齡特點，其性格比較活潑好動，專注于一件事情上的精力有限，其保持注意力持續集中的時間不長，對抽象知識的理解能力也較弱。因此，在詞語教學中運用一些恰當、科學的方法，提升其學習興趣和理解能力就顯得十分重要。但是，在實際教學中卻發現許多教師在詞語教學時，主要教學方法為直接釋義、查字典、將詞語的解釋反復抄記等。讓學生處于一種被動、枯燥的學習氛圍中，使其喪失對詞語學習的興趣，這樣一來就很難達到預期的教學效果。

二、針對語文詞語教學中存在的問題，采取有效的改進方法

（一）教師要善于提升詞語的教學理念

想要提升詞語的教學理念，教師應當先轉變觀念，理解詞語教學的意義。課文與詞匯教學應結合起來，一邊進行詞語教學一邊進行詞語分析。例如在課文《伏爾加河上的纖夫》中，其中一句“他用同情的目光看著前面白哲的少年。”如果用正常的思維，白哲一詞指的是干凈、膚白，但在文中這個詞語其實是指這個少年飲養不良，生活貧困，所以皮膚呈現出蒼白的病態。在字典里這個詞的含義與在文中，完全是相反的，如果按照前文所述，教師只在講解課文之前對詞語解釋一番，那么在課文學習進程中，學生對這個詞語的理解就會出現困惑。所以，首先要從上下文入手理解詞語，對陌生的詞匯也要先在上下文中嘗試理解它的含義，然后再用翻查字典等方式對詞語進行單個琢磨。

（二）深入到詞語的語境中，以加強對語意的理解

小學語文課文都是經過挑選的經典，每一篇文章都蘊含者作者的深切情感，有一些表達思想較為成熟的文章或詩句，小學生很難直接體會，必須由教師先講述其文章產生的背景與歷史環境，學生在閱讀前，通過對背景的理解產生一些主觀的心理活動，使其心中情感更加活躍，易于理解作者的用意。如李白的《獨坐敬亭山》，若學生事先不了解作者所處時代的世態炎涼，不理解其被流放的孤獨，是很難理解文中“相看兩不厭怕勺心理狀態的，尤其“厭”這個字的含義。所以教師在講授這一篇古詩時，一定要先講述其歷史背景，使用引導式體驗法，讓學生先在情感上理解作者的情緒，然后再對應理解文中的各個詞匯。

要想促使學生更好的理解和掌握詞語意思，在實際的教學過程中，教師就需要結合詞語的具體情境來進行教學，并且引導學生進入進來；不能單純的對詞語進行講解，需要學生對上下文進行聯系，通過具體的情境，來對詞語意思進行品味和把握，對其更好的理解。另外，采用這種方式，還可以將學生的想象力給充分發揮出來，促使學生對詞語更好的運用。比如，學習詞匯“勇往直前舊寸，教師可以給出一個情境“紅軍在走二萬五千里長征時，沒有食物醫乏，風餐露宿，但紅軍沒有退縮，依然不畏艱險、勇往直前。”，這個大家都熟知的長征示例一經列舉，就讓學生很快在語境中理解了“勇往直前”一詞的含義。然后，教師再讓這個詞語脫離出語境，專門講解它的完整含義及用法。又如，在學習“勇往直前”這一詞語時，教師可以這樣創設情境：“同學們，你們知道我紅軍曾經歷過二萬五千里長征嗎？”同學們：“知道。”教師：“很好，紅軍當年曾翻越雪山、穿越草地，在饑餓難忍之際吃樹皮、咀嚼皮帶用來充饑，但是他們仍然堅持，不畏艱險，可以說是勇往直前。”在這種情境中學生就會對“勇往直前”這個成語產生一種概念，大致領悟其含義。教師可以借此，對勇往直前這個成語做進一步釋義。

教師要想借助情境進行詞語教學，就需要深入的研究語文知識，對詞語的本質含義進行理解和把握，在講解的時候，才能夠更高的創設環境。學生通過思考詞語，還可以獲得情感上的升華，將語文學習的興趣給充分激發了出來，提高了學習效率和學習質量。

（三）教師要善于采用豐富的教學策略提高學習興趣

首先是引導體驗法，這種方法指的是在講解的過程中，教師需要將作者的情感給充分融入進來，那么學生通過閱讀，就可以獲得情感上的共鳴，并且調動起來自身的生活經驗，來更好的理解和把握詞語意思。比如，在對李白的詩歌《獨坐敬亭山》進行講解時，其中有句詩是相看兩不厭，如果單純的讓學生來理解厭的意思，就存在著較大的難度，理解出來的意思也不是其真正的含義；那么在詞語教學之前，就需要首先向學生講解本首詩的故事背景，當初李白被流放，深刻的體會了世態炎涼，將自身的孤獨寂寞之情給融入到了本首詩歌之中；通過這樣的講述，學生就可以對詞語更好的理解。

其次是多媒體技術演示法，隨著時代的發展和科學技術的進步，如今已經開始將多媒體技術廣泛應用到小學教學中，那么也可以將多媒體技術應用到小學語文詞語教學中，將學生的學習興趣給充分調動起來，通過直觀形象的影像，也可以降低學生理解起來的難度。

還有就是互換教學法，這種方法指的是互換詞語的詞義和理解，通過互換教學法的應用，可以促使學生對以往學習到的舊知識進行重溫，對新知識進行更好的學習，并且還可以對詞語應用的方法進行掌握和了解。比如在對《美麗的大興安嶺》進行學習時，有一個飛舞的詞語需要解釋，那么就可以將互換教學法應用進來，讓學生對比飛舞和以前掌握到的飄落；通過對比，學生們就可以了解到，飛舞包括了飄落的意思，但是又有著其他的含義，代表著在落下的過程中，非常的優美，好像跳舞一樣，這樣就可以促使更好的掌握這個詞語。另外，通過本詞語的理解和掌握，還可以對文章的美感和生動進行感受，提高了詞語教學的效率和質量。

由于中華文化博大精深，詞語含義豐富，小學語文教師要引領小學生們進入詞匯的豐富世界，實際上可以用各種方法，由于小孩子的接受能力有限，所以圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來作為輔助工具，幫助其準確理解漢語詞匯的含義。而傳統教育中教師單靠語言講解，對小學教育不太適合。

通過對上述內容進行深入地分析得知，小學語文詞語教學在整個語文教學中占據著非常重要的位置，對于學生今后的學習以及發展有著重要的影響作用。已經有越來越多的老師認識到了這一點，但是在實際語文詞語教學過程中，還是存在著許多的問題，需要教師及時更新教學理念，順應新課改的具體要求，綜合采取多種教學方法，把詞語的運用和特定的情境相結合，使學生學習的積極性和主動性被充分調動起來。

參考文獻

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