高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度影響因素及培養(yǎng)

楊力宇

摘 要：優(yōu)質(zhì)教育不僅在于有優(yōu)秀的教育結(jié)果，更重在于導(dǎo)控制優(yōu)良的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮是優(yōu)質(zhì)教育追求的良好過程。卡萊爾說勤勉是德行的根本，因此，勤奮不僅只關(guān)系到學(xué)生智育成長(zhǎng)，還將引導(dǎo)德與行的健康發(fā)展。本文試探求影響高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度的因素、內(nèi)在關(guān)系及培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 勤奮度 內(nèi)在關(guān)系 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319

教育優(yōu)質(zhì)不僅有優(yōu)秀的教育結(jié)果，更在于能控制優(yōu)良的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)勤奮度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及廣度和深度。本人結(jié)合熊猛[1]等人的研究工作，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行多年的針對(duì)性調(diào)研，探求學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度影響因素。高職高專作為高等教育特殊階層，其學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度與哪些因素有關(guān)？如何激發(fā)和培養(yǎng)，找出規(guī)律，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 勤奮度

勤者，做事盡力，不偷懶。奮也，振翼起飛，奮起直追。勤奮即堅(jiān)持不懈地努力工作或?qū)W習(xí)。其心理學(xué)定義為：當(dāng)身體或心理受阻時(shí)，主體繼續(xù)身體運(yùn)動(dòng)或加強(qiáng)心理活動(dòng)。[2]學(xué)習(xí)勤奮度，即學(xué)習(xí)勤奮的程度，鄭艷定義為：當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻時(shí)，個(gè)體繼續(xù)或加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。[3]

二、 學(xué)習(xí)勤奮度因素解析

通過對(duì)熊猛所作的學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度影響因素的問卷分析，本人將其影響因素歸納為三個(gè)主因素，即群源因素、個(gè)人因素和班級(jí)因素及十個(gè)子因素。解析這些因素對(duì)勤奮度的影響及作用效能。

（一） 群源因素

群源因素本人定義為區(qū)分學(xué)習(xí)勤奮度差異的不同學(xué)生生源類別。分為以下四個(gè)方面：

1、 家庭 學(xué)生來自于社會(huì)不同階層家庭，可分為（1）城市和農(nóng)村：在熊猛研究中，來自農(nóng)村的學(xué)生勤奮度略高于城市。其因?yàn)槟壳俺鞘写髮W(xué)入學(xué)率高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生因?qū)W習(xí)更加難得，有更強(qiáng)烈的命運(yùn)改變責(zé)任，因而珍惜機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更加發(fā)奮。（2）知識(shí)分子家庭（父母有一方為專科學(xué)歷及以上的家庭）與非知識(shí)分子家庭：前者對(duì)子女的教育更理性、合理、系統(tǒng)性和持久性，較為良好的家庭教育，習(xí)慣成自然，使其學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的勤奮度往往也更好。

2、 性別熊猛等研究表明女生的學(xué)習(xí)勤奮度值略高于男生。我校調(diào)查班的期末成績(jī)平均值也是女生高于男生，說明勤奮度與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)性。

3、 年級(jí)我們的調(diào)研與其他同行的研究結(jié)論相近，我校高職高專一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度的差異不大。說明一年級(jí)的新生對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃及學(xué)習(xí)激情，與二年級(jí)學(xué)生對(duì)即將步入社會(huì)實(shí)習(xí)而對(duì)專業(yè)技能的考量和為畢業(yè)考試及國(guó)考的準(zhǔn)備，對(duì)他們的勤奮度影響甚微。

（二） 個(gè)人因素

個(gè)人因素指在由求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性為要素所構(gòu)成的三種類型：

（1） 志存高遠(yuǎn)型 該類學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有序性、頑強(qiáng)性更好，執(zhí)守時(shí)間更長(zhǎng)。一部分有學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至有作息時(shí)間表。其目標(biāo)在我校具體表現(xiàn)為：第一，按時(shí)畢業(yè)；第二，三年內(nèi)成功升本；第三，三年內(nèi)順利通過國(guó)考，約占總數(shù)的6.4%。他們求知欲強(qiáng)，提問率高，攻堅(jiān)克難表現(xiàn)出欣喜與自豪。

（2） 安于現(xiàn)狀型 此類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于基本要求，60分萬歲，爭(zhēng)取不掛或少掛科，按時(shí)拿到畢業(yè)證，求知欲平平，勤奮度居中。有的對(duì)部分專業(yè)學(xué)科有興趣，偏科成普遍現(xiàn)象，能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，臨近大考一月前才抓緊復(fù)習(xí)。遇學(xué)習(xí)難點(diǎn)易放棄。把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)作為找工作的重要要素，多數(shù)對(duì)找到自己滿意的工作憂心忡忡。

（3） 悲觀失望型 該類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)無所謂的態(tài)度，因基礎(chǔ)差，意志力薄弱，稍遇困難就放棄，上課座位邊緣化，聽講易走神，課堂常睡覺、說話或玩手機(jī)，逃課率高。臨近考試也不用心復(fù)習(xí)，考試不及格率高，勤奮度最差。對(duì)用自己所學(xué)專業(yè)找工作沒底氣。有部分人想轉(zhuǎn)專業(yè)，多數(shù)人回避老師，與家長(zhǎng)欠親和。少數(shù)在體育、文藝、交往上比較突出。

（三） 班風(fēng)因素

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)主流精神和行為。班風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，且對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)勤奮度有較強(qiáng)的引導(dǎo)力。分三種類型。

（1）學(xué)風(fēng)濃厚型班風(fēng)良好班級(jí)，有正確的輿論導(dǎo)向和行為規(guī)范，有較嚴(yán)明的紀(jì)律，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，整體學(xué)習(xí)勤奮度較高。

（2）學(xué)風(fēng)一般型 學(xué)風(fēng)一般型占一個(gè)學(xué)校的70～80%，他們?cè)诟鞣矫婵傮w表現(xiàn)平平，整體學(xué)習(xí)勤奮度居中。

（3）學(xué)風(fēng)較差型該類班級(jí)的多數(shù)學(xué)生目標(biāo)茫然、學(xué)習(xí)無規(guī)劃、行為懶散、厭惡勸諫，學(xué)習(xí)勤奮度自然較差。

三、學(xué)業(yè)勤奮度的培養(yǎng)

因大學(xué)以自覺學(xué)習(xí)為主， 管束減弱，班主任的告戒效果明顯低于中學(xué)，學(xué)生自我主張凸顯，外效應(yīng)弱化。內(nèi)在動(dòng)力源于個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)狀態(tài)、對(duì)前途的關(guān)注度和行為習(xí)慣。影響高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度因素眾多，若能找準(zhǔn)主因，采取針對(duì)性對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)，這一工作需全員教師參與，特別是班主任的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心與耐心尤為重要。

1、 了解生源狀態(tài)，分析各外因，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)勤奮度的提高。

行為源于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)顯著烙上學(xué)生特定成長(zhǎng)經(jīng)歷及家長(zhǎng)影響烙印。一般地，城市比農(nóng)村家庭，知識(shí)分子比非知識(shí)分子家庭對(duì)子女先期教育合理性更好，系統(tǒng)性更強(qiáng)，有效幫助更多。勤勞與惡勞的家長(zhǎng)對(duì)子女潛移默化影響，使勤勞家庭子女總體吃苦性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，我們可順勢(shì)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)勤奮度。

2、 做好班團(tuán)委工作，立正氣，引領(lǐng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

培養(yǎng)良好的班、團(tuán)委班子，是樹好班風(fēng)的重要途徑。這需要班主任慧眼選人、卓越領(lǐng)導(dǎo)和勤奮工作。班、團(tuán)委是一個(gè)班級(jí)的支柱，他們的正直、向上、責(zé)任心及勤奮好學(xué)將對(duì)全班起到示范榜樣作用，他們是傳達(dá)貫徹執(zhí)行學(xué)校、班主任旨意的中堅(jiān)力量。

3、抓好勵(lì)志教育，樹信心，正確理解全面發(fā)展內(nèi)涵

高職高專生源處高考低端，二專生較一專生錄取低近百分。他們雖有幸步入高等學(xué)府，但普遍缺乏基礎(chǔ)與自信。另一方面，學(xué)生剛從高三步入大學(xué)校園，有一種成功的喜悅和放松的心態(tài)，大學(xué)寬松的管理，使一些學(xué)生產(chǎn)生并養(yǎng)成懈待的情緒和習(xí)慣。勵(lì)志教育可樹信心，一當(dāng)有自信，往往有難以想象的潛力。行為引導(dǎo)須即時(shí)，若能正向助他一把，可少走彎路，或免入歧途改變?nèi)松Ｂ?xí)若有提醒，會(huì)少犯或不犯錯(cuò)誤。耐心幫助，真誠(chéng)關(guān)愛，做知心朋友，會(huì)在他們心中樹起陽光風(fēng)帆，愉快前行。教育的目的是為人的未來全面發(fā)展，而發(fā)展是多維的，無法事先劃定。

總之，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)既體現(xiàn)享受優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是優(yōu)質(zhì)教育追求的良好過程。卡萊爾說得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奮不僅關(guān)系到學(xué)生的智育，還引導(dǎo)著他們德與行的良好發(fā)展。勤奮與多種因素有關(guān)，是一個(gè)多維的細(xì)致而漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程。教育者應(yīng)堅(jiān)定信心，正向引導(dǎo)，耐心細(xì)致工作，激發(fā)學(xué)生意志，就可大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮度。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊猛、葉一舵. 大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的影響因素分析[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）.2011（6）：71-73

[2]徐光國(guó)，張慶林.習(xí)得性勤奮的實(shí)驗(yàn)研究和理論假設(shè)[J].心理科學(xué)，1996（19）1

[3] 鄭艷. 大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度自評(píng)問卷的初步編制[J]. 沙洋高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2009.（4）：85-87