農村寄宿制學校師生關系和兒童心理健康的干預研究的思考

摘 要：通過對寄宿制兒童現狀的了解和各方面需求的評估，發現我們能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師的力量有限，只有發動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會各界的志愿者，只有大家一起努力，才能讓這一現實的張力和矛盾得到解決。

關鍵詞：寄宿制； 師生關系； 兒童心理健康； 干預；思考

【中圖分類號】C916

學校在團體心理輔導中組成的“教師伴我成長”小組改善實驗組的師生關系，促進其心理健康上產生了效果。研究者認為，團體心理輔導的多元性非常接近現實生活，感染力極強，效率高，效果容易鞏固，學校心理教師本著“以兒童為本”的服務理念，從寄宿制兒童自身的實際需求出發，通過引導，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務方式。寄宿制兒童通過團體輔導，能隨著師生關系的改善和同伴關系的加強注意到自身的成長與變化，更好地認識自我，加強人際交往的意識，所以團體輔導是一項非常值得提倡的干預方法。它對學生最大限度地發揮自己已經具備的現實能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個性，充分地發展自我有著積極的意義。

通過對寄宿制兒童現狀的了解，我們發現能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會志愿者的一起努力，才能讓這一現實的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對寄宿制小學一些學生出現的親情缺失現象，可以從以下幾個方面進行規避：

1.加強寄宿制兒童的感恩教育

學校在日常的辦學工作中就要滲透對學生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統美德；也可以從每個周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現，進行感恩的主題活動，教會學生與父母換位思考，體會父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學還應加強家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。” 在農村寄宿制小學，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比較遠，而且父母大多在農村或者外出打工，學校可以趁家長會和兒童節之機，組織校園親子活動，這樣不但提高了家長會的質量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補寄宿制兒童情感的缺失，筆者認為，學校和教師可以從以下幾個方面開展多元化的校園活動，來促進師生關系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團體輔導。通過和寄宿制兒童的交流發現，不論是生理衛生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團體輔導方式去慢慢改善。對他們普及一些必要的生理常識，倡導對生命的熱愛與對生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養辨別是非好壞的能力，培養自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學可以利用課余時間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養孩子的興趣的能力，也能讓他們在實際生活中學會人際的交往，更加健康快樂的成長。而且寄宿制兒童在生活上和學習上常常會碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時候他們無法獨自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們在遇到生活中的一些小問題時，能自己及時處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動。寄宿學校可以利用寄宿生在學校時間多的特點，舉辦豐富多彩的課外活動，為寄宿學生創造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養學生正確的人生觀和價值取向。有利于學生個性特長的發揮，培養學生獨立生活的能力，促進學生的全面發展，從而提高寄宿制學校的育人質量。

（三）、轉變服務理念，挖掘問題中的優勢

當我們不能解決這些現實的問題時，還是要多挖掘現實問題里的優勢。

1.挖掘寄宿生活的親情補償功能

“寄”不單單是“住”那么簡單，而需要人性化、生活化、育人化。學生在較小年齡就離家進行寄宿，親情的缺失會為學生的健康成長帶來障礙與困難。寄宿學校要使學生在寄宿期間學有所長，但也要讓其體會到家庭的溫暖，使人格發展健全。在英國公學的宿舍里，舍監和保姆共同負責學生的學習、生活及思想的訓導，他們是宿舍的管理者，又是學生的長者。舍監與學生一同進餐并定期邀請學生家長到家做客，為的是了解學生的思想動態和增進彼此間的理解和信任。舍監和宿舍成員共同營造宿舍這個大家庭，每位學生都承擔著一定的責任。這個用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠離父母的學生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認為我國農村的寄宿制小學也應該借鑒英國公學寄宿制舍監管理的經驗，為學生宿舍配備富有愛心與責任心的宿舍管理員，他們既負責寄宿生的生活管理與監護，又要努力將宿舍營造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護與照顧，補償寄宿生親情的缺失，促進學生健康成長。

2.探索寄宿學校的集體教育優勢

寄宿制小學在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢，但同時寄宿生活在培養學生的獨立性與社會性方面，又有著不可小覷的優勢。在英國公學優良的寄宿制傳統與文化中，由于寄宿的集體生活而培養了學生的社會責任感與集體主義精神，至今享有很高的社會聲譽。杜威在《明日之學校》中就提到高年級學生照顧低年級學生的可行性。他認為，低年級學生與高年級學生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學到了責任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長學生相處以及向他們提問，從而加快對所學功課的了解，并因而彼此結下深厚的友誼，低年級學生的學習興趣也因之見增長。現實生活中，有的寄宿制學校已經開始了相當于“級長”的嘗試，釆取教師管理與高年級寄宿生干部配合協助管理相結合的辦法，有效地解決了學生管理的問題，還培養學生形成集體觀念與社會意識。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.育人二部曲[M].北京：人民教育出版社.1998.

[2]周步成.心理健康診斷測驗（MHT） [M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[3]鄒泓.靑少年同伴關系的發展特點、功能及其影響閃素的研究.1998.

作者簡介：葸寶，永昌縣農業中學，小學高級教師，省級骨干教師，研究方向，小學生心理健康教育。

“十二五規劃”課題：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，課題名稱《農村寄宿制小學師生關系與學生心理健康的研究》，課題編號：JC2015-61。