初中語文朗讀教學(xué)之我見

洪靜嵐

摘要：朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)采。因此教師需掌握朗讀指導(dǎo)技巧才能把理念物化到教育教學(xué)行為的過程中。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；重視朗讀

學(xué)習(xí)語文，歷來都非常重視朗讀。

想起大學(xué)時期，每每跟著蒼顏白發(fā)的老先生搖頭晃腦地讀著一篇篇文言文，那種齒頰留香的感覺依舊讓我無法忘懷，然而，不知從什么時候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。這令我不僅迷茫起來：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？

是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了？不，事實(shí)是很多學(xué)生不會朗讀。我曾對學(xué)生進(jìn)行了朗讀水平檢測。這次檢測以學(xué)生已學(xué)過的課文為朗讀材料，以讀音準(zhǔn)確、句讀清晰不增、不漏、不回讀的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果百分之八十的學(xué)生達(dá)不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學(xué)生還讀得前言不搭后語，結(jié)結(jié)巴巴，如果選用未學(xué)過的課文，用嚴(yán)格規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)去要求，不達(dá)標(biāo)的比例更大。

一、為什么會忽視朗讀教學(xué)

1.朗讀的時間本就不夠充分。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的—個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的參與面窄。我們什么時候能讓那些“板凳球員”正式上場呢？不管是檢查陛的朗讀還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子一——會讀？

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于—體。有時教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

那么，教師要掌握怎樣的朗讀指導(dǎo)技巧才能把理念物化到教育教學(xué)行為的過程中？我開始思考：“如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)采呢？”于是，在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)懂的時候，我發(fā)起了一場比賽。首先明確得分標(biāo)準(zhǔn)：情感的表現(xiàn)度，當(dāng)然可以借助道具。其次以小組為單位比賽。六人一個小組，每組一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這場比賽中學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。原本最容易被學(xué)生忽視的詩歌翻身成為印象最深，最受喜愛的部分。

通過這次的比賽，我深深地感受到，此時有聲勝無聲啊！也更加堅定了我朗讀教學(xué)的信心。

二、讓學(xué)生學(xué)會朗讀

1.向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

2.教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

3.要有計劃地選擇時機(jī)進(jìn)行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。

4.要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《茶館》一課就可以分角色朗讀。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。