大學生自我教育現(xiàn)狀及成因分析

薛忠祥

摘要：實施大學生自我教育，有利于促進大學生全面發(fā)展，有利于推動教育方式、思維的革新，有利于真正做到人才的培養(yǎng)和社會需求的相結(jié)合。然而，長期以來大學生自我教育并未得到充分的發(fā)揮。研究大學生自我教育的現(xiàn)狀和分析其成因，將成為大學生教育的有益探索。

關(guān)鍵詞：大學生；自我教育；自我評價

G641

在科技的不斷進步、社會的和諧發(fā)展及文化的多元化的推動下，如何使當代大學生成為順應(yīng)時代發(fā)展所需要的棟梁之才，是我們高校教育工作者需要思考的重要問題之一。因此，大學生自我教育能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育工作者的重要工作內(nèi)容之一。

1.大學生自我教育現(xiàn)狀

自我教育是一個常談常新的話題。什么是自我教育，可以從廣義和狹義兩個角度來理解。廣義的自我教育，學者王雪生認為：“自我教育是人類社會產(chǎn)生以來與教育相伴隨、貫通個體生命全程的一種現(xiàn)象，是個體生存與發(fā)展的內(nèi)在基本條件之一，是個體在一定社會要求下按自身發(fā)展的需要進行自我學習、自我培養(yǎng)和自我實現(xiàn)的活動。”狹義的自我教育，就是自己教育自己，即自己做自己的思想政治工作。

1.1自我認識不足

隨著大學生自身生理的逐漸成熟，心理上也隨之產(chǎn)生了一種與以往不同的成人感，且在一定程度上更加強烈地要求別人將自己看成是社會成年人。

這表明當代大學生有著很強的自尊心和獨立感，但同時他們也常常會表現(xiàn)出矛盾和不穩(wěn)定的特點。雖然大學生有著較豐富、深刻的情感體驗，但兩極性也比較凸顯。當他們因取得成績而得到贊許時，就會表現(xiàn)出愉快等積極的情感體驗；當他們因自身的某些行為導(dǎo)致失敗的結(jié)果而自身感到受挫或被批時，就會導(dǎo)致憂郁、低沉等消極的情感體驗，有時甚至會自暴自棄。

1.2自我要求不夠

當代大學生缺乏自己向自己提出要求的意識，過于依賴教育管理，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ詮姷钠焚|(zhì)。

大學生的自強缺乏主要表現(xiàn)在他們的學習和生活兩方面。學習上，高中時，學校對學生幾乎都是采取強制性的監(jiān)督管理，其學習目的就是要考上大學。然而，到了大學后，學校的強制性措施不如高中了，也沒有什么升學的任務(wù)了。因此，大部分大學生失去了奮斗目標，不知道為什么要學習，也沒有養(yǎng)成一種自己向自己提出學習要求的習慣；生活上，當代大學生在日常生活中，消費過于隨意。就金錢消費方面而言，大多數(shù)大學生的自我要求不夠。為此，必將助長他們的攀比、從眾心理，從而引發(fā)各種問題。

1.3自我踐行不夠

當代大學生缺乏勇于實踐，并能夠頑強地克服各種困難，且能夠扎扎實實地實現(xiàn)自己對自己所提出的要求的意識；缺乏自立的品質(zhì)。

大學生的自立缺乏主要體現(xiàn)在他們的獨立性與自控性兩方面。獨立性方面，大多數(shù)當代大學生還是較有責任心的，但他們中的一部分人并不是很擅長合理的安排自己的時間，缺乏自信心、決斷力，依賴性較強；自控性方面，自控能力較差是當代大部分大學生的共性問題。一些學生很清楚學習的重要性，但總不能堅持刻苦學習；一些學生迷戀于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔；一些學生則高消費，盲目攀比，不能控制自己的消費欲和物欲。

1.4自我評價認知不足

當代大學生自我評價認知水平良莠不齊，從而導(dǎo)致其不能深刻認識到自我評價與社會評價的統(tǒng)一，人的自我價值與社會價值的統(tǒng)一，進而缺乏追求社會價值的意識。

“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”因此，個人在進行自我評價時，就不可能脫離他人及社會而進行，社會評價是個人自我評價的基礎(chǔ)。而個人是否能夠?qū)崿F(xiàn)其個人的自我價值的關(guān)鍵則在于是否被社會認可。當個人的活動得到社會認可時，個人的自我價值就體現(xiàn)出了社會屬性，自我評價也就凸顯出社會評價的因素，所以，自我評價與社會評價是統(tǒng)一的。

2.大學生自我教育現(xiàn)狀的原因分析

2.1大學生個人能力和心理

在日常生活、學習中，部分大學生極易受到外界干擾，情緒化明顯。此外，部分大學生在與他人的交往中，常以自我為核心，自以為是，當面對他人的建議或意見時，常常不予理睬，而一旦自己遇到問題時，便束手無策。

當代大學生雖然思維活躍，反應(yīng)敏捷，且擅于獨立思考，擁有較為頑強的探索精神，但是他們的思想很不穩(wěn)定，閱歷尚淺，缺乏社會經(jīng)驗。由于大多數(shù)的當代大學生都是獨生子女，他們?nèi)狈Κ毩⒔鉀Q問題的必要的意識和能力，當遇到某些問題時，常常不知所措。他們這種思想和心理狀況，降低了高校教育工作的實效性，進而使自我教育的開展受到嚴重影響。

2.2對自我教育的重視程度不夠

傳統(tǒng)的中國教育表現(xiàn)為重灌輸，輕素質(zhì)，從而導(dǎo)致大學生自我教育意識比較淡薄。可以說灌輸教育強制受教育者被動地接受，極大地抑制了學生的積極主動性，進而使其缺乏自我學習與自我發(fā)展的能力。而大學生對自我教育重視程度不夠的主要原因，就在于沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。只有讓受教育者充分發(fā)揮其主觀能動性，才能達到教育的預(yù)期效果，進而實現(xiàn)教育目標。

眾所周知多數(shù)當代大學生都是獨生子女。在學習上，他們處于被動；在生活上，喜歡依賴他人；在成長中，希望被呵護，這就使得他們在自主學習、主動探索方面的意識顯得十分有限。

2.3網(wǎng)絡(luò)對大學生自我教育的影響

隨著社會發(fā)展，電腦和手機已不再是奢飾品。加之網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，它已成為大學生日常學習和生活中的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)雖不具有任何的政治色彩，但是被不同的人使用，它產(chǎn)生的效果也不同。因此，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。由于大學生自我踐行的能力不夠，致使大多數(shù)大學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。極大地影響了自我教育的效果。

網(wǎng)絡(luò)的開放性使開展大學生自我教育的機遇與挑戰(zhàn)并存。網(wǎng)絡(luò)上的一些負面信息不可能完全被過濾掉和消滅掉，他們會直接呈現(xiàn)在大學生面前，這就要求大學生必須提高自我控制能力。自我教育是一個艱辛漫長的過程，對它的需要極容易被網(wǎng)絡(luò)上一些具有吸引力的負面信息所壓制，進而淡化自我教育效果。一旦自我教育的需求被淡化，大學生的自我教育意識及能力也就很難得到提高。

2.4 環(huán)境對自我教育的影響

環(huán)境也是影響大學生自我教育的主要因素之一。馬克思認為，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”人既能受到環(huán)境的影響，也能在一定的環(huán)境下能動地進行自我發(fā)展。只有積極營造良好的環(huán)境，使個體自我教育與集體自我教育相結(jié)合，才能使自我教育能力得到更好的發(fā)展。

隨著改革開放的不斷深入，外來思想文化正影響著大學生的三觀。在這種情況下，如何使大學生選擇正確的三觀，就需要提高其主觀能動性，提高自身明辨是非的能力。大學生的心智正處于沒有完全成熟的階段，考慮問題不夠深入、全面，極易受到不良思想文化的侵蝕。

因此，環(huán)境的影響易導(dǎo)致大學生自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價有偏差，甚至會嚴重影響自我教育的整個過程，削弱自我教育的效果。

參考文獻：

[1]張曉靜.自我教育論[M].黑龍江教育出版社，2004