淺談小學數學課堂教學中的情感交流

馬貴榮

【摘要】有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；同時也受人的情感因素的調節。數學教學過程也伴隨著情感活動，脫離情感活動的數學教學是不存在的，因此，在整個數學教學過程中都應有機滲透情感交流。

【關鍵詞】小學數學 教學 情感 交流

G623.5

蘇霍姆林斯基曾說過“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習數學的需要，從而引起學生學好數學的積極態度，激發并滿足學生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務。

那么，師生之間應該如何進行情感交流呢？

一、調整自身情感，掌握溝通策略

作為一名教師，不僅僅是承擔著“傳道授業解惑”的職責，而且還是學生活生生的榜樣，教師的情感對學生的學習、教育有著極為重要的影響。良好的教師情感會產生積極的巨大的教育效能，反之，對教育教學工作是非常有害的。

有位六年級學生這樣對我說，因為他的頭發、著裝等方面有些前衛、另類，以前教他的老師常常會在言談舉止中流露出對他的不滿；而他也似乎感覺到老師在處處針對他，同他過不去，對他抱有很深的成見。因而他就表現出強烈的逆反心理，與老師作對，破罐破摔，最終成績一落千丈，到了無可收拾的地步。面對他的坦誠，我報以熱情肯定。并且還告訴他，你的過去，老師不是很感興趣，者師所關注的是現在的你想要給老師留下怎樣的印象。你要堅信：別人對我的態度是好是壞，那其實只是別人對我的言行舉止的一種很自然的反應；別人對我的態度不好，那一定是我的言行舉止出了問題，一定是我對別人有所不恭、不敬，對別人懷有的誠意不夠。聽了我的這一席話，他流露出后悔莫及的神態，并且表示出他會用行動來證明給老師看。

如果我們教師能在與學生的交談中時刻注意自身的情感，克服對學生的不滿心理，了解學生的思想動態，掌握有效的溝通策略，那么事情一般都會往良好的態勢發展。

二.善于發現閃光點，堅持有效性評價

1、關注生活細節，尋找評價契機

我們也許會經常聽到學生這樣的言談：“我喜歡某某老師，他不僅課上得好，而且還很關心我，我有不懂的地方，他總會耐心指導、幫助我……”學生的這些話，實際上就是告訴我們這樣的信息：師生之間有了情感交流，教師的上課就會吸引學生的注意力，課堂效率也就得到提高。

2、尊重學生個性差異，進行激勵性評價

心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。因而，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效地評價，這樣，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

我在教“軸對稱圖形”時，讓學生拿出一張紙，把它對折，按自己的想像，剪出一幅圖案，然后提問：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你發現了什么？

生：我發現一些圖案沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形可以完全重合。

師：你真能發現問題，并用自己的語言把軸對稱圖形的特征概括出來，并且這么完整，非常好！

師：誰還能舉出現實生活中見到的軸對稱圖形？

這時，有一個學生舉手發言了，但舉的例了是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學們的笑聲讓他感到難堪，于是，走過去摸著他的頭對同學們說：“這位同學舉得例子雖然錯，但他敢于發言，以前他上課從不主動發言，說明他進步了，我們大家應該表揚他，這時響起了雷鳴般的掌聲！”這時這位學生的臉上露出了笑容，眼神中充滿自信的光彩。由此可見，對于學生個體的差異，我們要從不同的角度去評價學生，更好地調動學生的積極性，促進學生個體的發展。

3、積極開展互評與自評

長期以來，教師習慣于對學生指手劃腳，評判學生學習的得失，而學生也習慣于被動地接受老師的評價，缺少自己獨立的評判意識，從而阻礙了學生的發展。有一些學生，缺乏互評和他評，造成在老師講解時會做，在他人指點后會做，可到了要自己獨立完成時卻無從下手的現象，而這樣的學生平時往往就缺少“自評”的體驗。讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念。學生參與自評與他評相結合，將評價變成主動參與、自我反思，自我發展的過程，形成積極、友好和民主的評價體系，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改善，獲得發展。

三、注重以誠待人，關心尊重學生

教育家陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深入。”“教育的核心就其本質而言，就在于讓受教育者始終體驗到自己的尊嚴感。”作為教師，我們在關心、愛護學生的時候，要給學生一個時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去解決；要給學生一個空間，讓他們自己往前走。因為只有擁有了尊重，學生才會有更充足的自信；因為只有擁有了尊重，學生才會有更強的責任感；因為只有擁有了尊重，學生才會有更大的發展空間；因為只有擁有了尊重，師生之情才會在一個又一個佳績取得后熔鑄得更加牢固！

我們每當接手一個新的班級，要盡可能做好這樣一件事，讓學生初步了解老師，明白今后共同努力的方向。同時，我們也會把個人的興趣、愛好，甚至是優缺點說給學生聽，讓學生明白老師也是一個普通、真實的人。當學生的學習習慣與方法出現問題時，我們首先想到的不是埋怨責怪，而是將一些良好學習習慣與方法介紹給他們（包括老師自己求學時的方法、習慣），幫助學生一起克服陋習、調整最佳的學習狀態。要相信只有付出了自己的真情，才能走進學生的心里，感受他們的內心世界，才能促進師生間的和諧發展。

教師必須熱愛學生，這是構建良好師生關系，以及整個教育過程得以開展的基礎和前提條件。建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的。巴特爾曾說過：“愛是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”讓我們用真摯的情感去教育學生，讓我們都能成為情感溝通的促進者，將學生的消極情感有效地轉化為健康、向上的積極情感，那么我們的教育就沒有了缺憾。

參考文獻：

1.《義務教育數學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

2.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2001年