淺析高中英語詞塊語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘 要：經(jīng)常有人說：沒有語法人類將無法表達(dá)很多東西，但如果沒有詞匯人類將不能表達(dá)任何東西。詞匯是語言的三大要素之一，也是高中英語教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。詞匯教學(xué)是高中的教學(xué)重難點，應(yīng)用詞塊語境理論進(jìn)行高中詞匯教學(xué)不僅能夠提高詞匯教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生感知語言和靈活使用語言的能力。本文就是從詞塊語境理論出發(fā)探討了高中英語詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯；詞塊；語境；教學(xué)

【中圖分類號】G633.41

一、前言

在一般情況下，學(xué)生掌握的詞匯越多，表達(dá)的內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，學(xué)習(xí)的效率就越高，英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就越輕。如果詞匯量過少，不但無助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。隨著高中英語課程改革的不斷深化，英語教學(xué)內(nèi)容的增多和教學(xué)要求的不斷提高，擁有一定的詞匯量是保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語的重要因素。因此，在新形勢下重新關(guān)注詞匯教學(xué)，有著非常重要的意義。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)主要存在的問題

首先是詞匯用法擴(kuò)展過度，主次不分，教學(xué)重點不明確。有些教師在教授單元新詞時，把詞匯教學(xué)當(dāng)成詞典搬家，讓學(xué)生熟記詞的每一個意思甚至英文例句。對待單元的每一個新詞時，忽視了課標(biāo)的要求，眉毛胡子一把抓，花一樣的時間和精力處理不同要求的詞匯。這就造成學(xué)生花大量時間精力學(xué)習(xí)詞匯，而未能記住積極詞匯的常用詞義和搭配的后果。

其次是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識薄弱。有些學(xué)生缺乏一定的語音知識，只記單詞的拼寫，不懂其發(fā)音，難以運用讀音規(guī)律來幫助記憶單詞，結(jié)果是單詞記憶靠死記硬背，事倍功半，增加了英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實表明，英語成績不夠理想的學(xué)生，詞匯掌握通常是有問題的，而且語音基礎(chǔ)也比較薄弱。

再次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開始花費大量時間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá)，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機(jī)械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語學(xué)下來仍是張口說不成句，落筆錯誤百出，詞匯運用能力始終沒有較大幅度提高。

三、詞塊語境理論與高中英語單詞教學(xué)

針對以上問題，很多專家做了研究，詞塊理論的研究專家Lewis說詞匯并不是單純獨立的存在，英語中大量存在著固定或者是半固定的詞匯搭配，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體可以在大腦中存儲，當(dāng)人們需要的時候就成塊狀調(diào)用，這種塊的分類可以是詞、短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語等，因此我們在記憶和應(yīng)用單詞的時候可以成塊狀記憶，以提高記憶和應(yīng)用單詞的能力。

在語境理論看來，語境有著廣義和狹義之分，廣義的語境表達(dá)是非常廣泛的，包括各種場合、身份、社會環(huán)境等；狹義的指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系，具體用來指位于某個詞或者片語甚至長至句子或段落的語言。語篇中的上下文，即語言語境；語篇產(chǎn)生時的具體場景，事件及參與者，即情境語境；說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和社會背景，即文化語境。

我們對于詞塊理論和語境理論的相交點進(jìn)行融合，在教學(xué)中采用詞塊和語境雙重感知分類，具體說來就是把單詞應(yīng)用詞塊形式在記憶中存儲，在具體應(yīng)用中調(diào)用詞塊具體語境。在這個過程中單詞是套嵌在詞塊和語境中的，在對話雙方看來用語言表達(dá)的思想和傳遞的情感，都是語言行為應(yīng)運詞塊和語境的最終結(jié)果的體現(xiàn)，換個角度來說詞塊和語境在語言交流的過程中對詞語意義理解也有著制約性。

而對于課堂的教學(xué)材料而言，詞塊語境按其功效可分為教學(xué)詞塊語境與自然詞塊語境。二者起點不同，側(cè)重點不同，功用也有差異。詞塊教學(xué)語境指專為目標(biāo)詞設(shè)計的句段，多以例句形式出現(xiàn)，多用于培養(yǎng)學(xué)生利用語境推測語義和記憶詞匯能力的起始階段，具有操作時間短、實效高的特點。可是，詞塊教學(xué)語境有違真實，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)的能力。詞塊自然語境則是以傳遞信息為目的的真實語境，需要詞匯學(xué)習(xí)者有一定的語言基礎(chǔ)，足夠的存儲知識和初步的策略技巧，并花費較多時間來識別目標(biāo)詞，但其激活了學(xué)生原有的知識，有利于新知的內(nèi)化和吸收。因此，教師在課堂上應(yīng)汲取詞塊教學(xué)和語境教學(xué)的優(yōu)點，從真實預(yù)料中提取含有目標(biāo)詞的句子、段落及篇章，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點，針對性的教學(xué)。

詞塊情景教學(xué)法還可以使學(xué)生形成敏銳的語感。眾所周知，敏銳的語感對于英語學(xué)習(xí)者極其重要。而語感恰恰是多數(shù)中國學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進(jìn)行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達(dá)和語篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語感的形成。詞塊情景教學(xué)讓語言半成品得以在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)，只要是再次遇到，都會立馬識別，學(xué)生在以后的閱讀和使用中都可以提高語感。

四、總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費時低效、啞巴英語”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用

參考文獻(xiàn)

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