提高小學生語文閱讀能力的方法

趙純平

摘要：

課堂的閱讀教學是語文課堂不可或缺的重要組成部分之一。本論文以小學語文閱讀教學為研究對象，針對當前小學語文閱讀教學問題展開研究。在小學階段，小學語文閱讀教學擔負著提升語文應用能力、增強綜合素質、開拓眼界的重要任務。當前的小學語文教學實踐過程存在較多的問題，本論文針對具體問題提出相應策略。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2

閱讀教學在語文教學中所占的比重從來都是最大的。錢加清認為：“閱讀教學的重要作用在于教學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀的能力及良好的閱讀習慣，并可隨之開發智力，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。”目前國內對閱讀教學的研究主要集中在下列幾個方面：教學目標設計及其作用，教學方法研究，師生互動研究，課堂教學結構與語言優化，課堂教學評價等等，許多問題還亟待研究解決。

1. 我國小學語文閱讀教學現狀

1.1 教學內容沒有重點

小學語文閱讀教學有效性的提升，并不是簡單的擴充一下教學內容即可，需要教師在有限的教學時間內進行充分的教學設置與信息傳輸，為學生留下深刻的印象，而這一點是當前一些教學實踐中所沒有做到的。比如，在講解《燕子》一課時，部分教師為了讓學生掌握更多的知識，而選擇將燕子的生活習性、除滅害蟲的本領等知識帶入課堂進行挖掘，甚至為了實現這些教學點，過多運用多種多媒體，并輔之繪畫、音樂等教學形式。然而這種教學過程看似豐富多彩，也具有一定的綜合性與廣泛性，但是學生卻沒能通過文本資料的閱讀和體會形成自己課文的理解和意境，也就丟掉了本身的閱讀教學任務與目標。

1.2 學生的閱讀范圍狹窄，閱讀量小

由于現在小學條件限制，學生的閱讀總量較少，甚至是嚴重不足，造成了學生的閱讀面狹窄。學校圖書館新圖書數量較少，品種較單一，而且由于管理的需要，圖書館開放時間有限，不能向全體學生開放，學生的閱讀機會也就減少。幾本教科書和作文選幾乎就是學生的全部讀物。顯然在這樣的條件限制下，是完全不能滿足學生們強烈的求知欲的，從而造成了學生閱讀面狹窄，閱讀量少的現狀。

1.3 部分教師閱讀素養不高

在影響讀書的因素中，過半的教師抱怨工作量大，負擔過重，沒有時間讀書，許多小學語文教師對自身定位低，有些老師認為以自己的知識和能力應付小學生綽綽有余，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識，終身讀書的觀念很淡薄。雖然現在的學校加大了硬件投入、經常更換教學設備，多媒體教學已被廣泛運用于課堂。但學校的圖書館資源仍有欠缺，圖書資源更新少，圖書資源陳舊化，圖書類型單一。尤其是小學，圖書資源相當匱乏，學校適合老師看的書并不多。

對教材鉆研不透，過分依賴教參，很多教師或由于觀念陳舊，或由于水平有限，或迫于考試的壓力，在教學中常常緊扣教參，教參上怎么寫教師就怎么講，缺乏對教材的個性化理解。老師過分依賴教參也存在很大的弊端，教師的教學設計缺乏創新，一味地傳授教參提到的內容，也不會培養出具有創新意識的學生。調查表明，教師閱讀范圍狹窄，閱讀的書基本上都是跟教學有關的書籍，很少瀏覽教學以外的人文書籍，讀書取向偏離，略顯功利化。

2. 小學語文閱讀教學的策略

2.1 語文教師要不斷提升自己的閱讀素養

全國有很多優秀老師，如竇桂梅、魏書生、李鎮西、朱永新等無不是遠離浮躁者。那么，作為一線老師更應該淡泊名利，潛心讀書。首先合理規劃自己的人生，設計自己的讀書計劃，比如說一年讀幾本書，讀什么類型的書，讀多少專業書籍的書等；其次要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。

2.2 正確地解讀文本，確定教學內容

正如孫雙金在談到語文閱讀時所提到的那樣： “‘上好語文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面意，更要體味文本的‘字中意，字外意。”作為語文閱讀活動的引導者，應當做好文本的解讀工作，引領學生進入到文本的情境之中，實現學生與閱讀文本的深入交流、理解與互動。譬如，在《小稻秧脫險記》這一閱讀教學內容時，教師可以充分調動學生在課間時間進行教學內容中的角色分配、情節編寫和師生演繹等實踐活動，并且通過將課文的學習轉變成為分角色表演的活動實踐，把學生帶入到童話的故事中去，既寓教于樂，加深了對課文的學習，又鍛煉了學生思維與能力，使情感教學的應用得到延伸。

2.3 切實培養學生的閱讀能力

豐富資源，讓學生有書可讀。為了彌補學生書源的不足，在班級設立圖書角，充分利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。總之，盡可能地利用學校資源、家庭資源、社會資源，廣開渠道，擴大閱讀面。加強引導，讓學生善于讀書。教師要經常組織學生參加各種語文興趣活動，在活動中讓學生去感受閱讀的魅力。如詩歌朗誦小組、讀書角，通過各種閱讀實踐活動，提高學生閱讀感悟能力，鼓勵學生有自己的見解，形成個性。 教師和家長可以相互配合，加強對學生課外閱讀指導，使學生善于讀書，增強課外閱讀積累。

作為語文教師，首先應從具體抓起，指導學生學會各種形式的讀。尤其強調朗讀和默讀。小學生的模仿性比較強，范讀有利于學生模仿。領讀即帶著學生讀，當學生的朗讀水平比較低或閱讀內容較難時，需要教師一句句地領讀。領讀一般旨在幫助學生讀正確、讀流利。齊讀，就是全班同學或一組同學一起讀。齊讀可以使更多的同學有朗讀機會，但也存在許多不足，如容易出現唱讀，不利于邊讀邊思考。分角色朗讀即兩個或兩個以上的同學分別扮演不同的角色來朗讀課文；這種朗讀方式深受學生的喜歡，也有利于學生加深對課文的理解，培養學生有感情的朗讀課文。

結語：

閱讀教學作為培養學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的主渠道，其研究意義顯而易見。在閱讀教學中，教師要積極發揮主導作用，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，望今后能探索出一套更為行之有效的教學方法體系。

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