高職臨床婦產科教學中引入健康評估教學新模式的價值

徐瓊芳

【摘要】：目的 探討高職臨床婦產科教學中引入健康評估教學新模式的應用效果及價值。方法 選擇我校2012級（3）護理1班、2班學生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。對照組按常規行健康評估教學，實驗組給予健康評估教育新模式。結果 實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p<0.05。結論 高職臨床婦產科教學中應用健康評估教學新模式可有助于提高學生學習效果，有利于保證臨床教學質量。

【關鍵詞】：婦產科教學；健康評估；新模式；應用價值

【分類號】R-4；G642

在高職臨床婦產科教學中，傳統健康評估教學模式教學效果不夠理想，因而近年來較多文獻研究對其教學方法進行了創新研究，本校也積極總結臨床婦產科健康評估教學實踐經驗，構建了一套新的教學模式，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2012級（3）護理1班、2班學生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。實驗組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學生在年齡等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組按常規行健康評估教學，包括理論知識講解、實驗訓練等，不作詳述；

實驗組給予健康評估教育新模式，具體如下：

1.2.1充分運用問題教學法

在婦產科教學中，教師提出問題，然后給予學生思考的方向，讓學生自主的探索解決問題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學中，通過對妊娠期母體的循環系統變化和內科心臟病的相關知識的復習，先提出問題：妊娠、分娩對心血管系統的影響和心臟病對母兒的影響、臨床處理原則。課后學生通過查閱文獻、相關教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學生以小組經過交流討論，在老師帶領下綜合信息與資料，解決之前的問題，讓學生對該病有了基本認識。教師在對該病進行講解時，指導學生對患者進行健康評估，再次提出問題：對病史和身體狀況應重點評估的內容、存在的護理問題、在實施護理措施時要重點注意的事項，培養學生分析問題，解決問題的能力。

1.2.2充分運用典型病例教學法

婦產科知識復雜多樣，在臨床知識點的教學中適當運用典型病例，可以幫助學生識別疾病，更好的掌握疾病特點，有針對性的提出護理問題，從而制定合理可行的護理措施。例如講解“自然流產”和“異位妊娠”等章節時，運用典型病例引入出血性疾病的重點評估內容，然后教師重點講解護理評估、護理問題、護理措施和健康指導等。該方法可提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

1.2.3引導學生學會自我評價和反思

教師要告知學生醫療工作中存在較多應激事件，尤其是婦產科突發情況較多，每一個醫護人員都要具備果斷、正確處理問題的能力，而這往往源于不斷的自我評價和反思。在實際訓練學生自我評價能力，以小組方式進行演練，演練結束讓同學們先行組內評價總結，然后進行自我反思，而教師也適當點撥學生的不足之處或優秀之處，使靜下心來客觀的看待自身“醫療”行為，不斷改進或提升自身處理方法[2]。

1.3 考核評估

婦產科教學結束，對兩組學生進行理論知識、技能操作考核，兩項分數均為50分滿分，題型以婦產科健康評估知識為主。理論知識考試時間為1h，技能操作考核以學生實際完成為準。統計兩組學生總分，比較理論知識、技能操作考核得分及總分差異。

1.4統計學方法

采用SPSS20. 0 統計學軟件分析研究數據，計量資料采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗， P<0.05 認為差異顯著，有統計學意義。

2結果

實驗組理論知識得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對照組理論知識得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p<0.05，認為有統計學意義。

3討論

健康評估知識是相對抽象的內容，學生較難完全理解知識[3]。加之高職學生在學習方面大多缺乏主動性，因此在婦產科傳統常規教學中學生常感到費解，教學效果亦不佳。故本校基于健康評估的原理、方法和教學特征，在婦產婦教學中引入健康評估教學新模式，總結了一套新得教學方法。本次研究對健康評估教學新模式應用效果分析發現，實驗組學生理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組（p<0.05），提示健康評估教學新模式可雙向提高患者理論和技能學習效果，對于患者綜合能力提升較為有利。

本校在健康評估教學新模式中融入各類新興教學方法，注重培養學生探索學習能力和實際解決問題能力，同時也注重學生自我評價和反思習慣的培養。醫學專業對于醫護人員的應變能力要求較高，而自我評價和反思是醫護人員理解自身不足，改進治療方法的重要途徑，因而要在校學習期間培養學生自我反思和評價的能力[4]。

綜上所述，高職臨床婦產科教學中應用健康評估教學新模式可有助于提高學生學習效果，有利于保證臨床教學質量，該教學模式應用價值較高。

參考文獻

[1]孫志嶺，徐桂華，王丹文. 高仿真情景模擬教學在健康評估教學中的應用[J]. 重慶醫學，2012，8（11）：1136-1138.

[2]梁惠萍，王立民，覃濤，等. “教學做”一體化教學模式在《健康評估》教學中的應用[J]. 廣西醫學，2014，7（09）：1354-1355.

[3]趙麗榮. 情景模擬案例教學法在中職衛校健康評估教學中的應用[J]. 中國現代醫生，2013，9（15）：137-139.

[4]張路贏，熊鷹. 多軌教學模式在高職高專臨床專業婦產科教學中的應用[J]. 考試周刊，2015，10（38）：163-164.