合作式英語學習中積極心理學干預的效果

張宏偉++劉艷+焦麗萍

摘要：合作學習（cooperative learning） 是20世紀 70年代初興起于美國，并已取得良好教學效果的一種理論與策略。在英語學習中，合作學習鼓勵小組成員相互交流，碰撞思維，提供了更多的語言運用機會。然而，使用中卻存在著一些問題，如：對合作式學習策略理解不深，合作動機不足；參與能力的不均衡導致能者多勞，弱者失去興趣；組內成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活等等。若能應用積極心理學進行干預，這些問題或許會有所改善，甚至部分消除，并且達到了一定的教學效果。由此， 也實現對合作學習方式的發展和對積極心理學應用范圍的拓展。

關鍵詞：合作學習 積極心理學 問題 效果

【中圖分類號】G633.41

合作式學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并已取得良好教學效果的一種理論與策略。合作式學習可以為英語學習者提供更多的語言運用機會，可以激發思維靈感，鍛煉學生的人際交往能力、合作能力等等，是一種很適合英語學習的方式。在英語學習中，合作式學習鼓勵小組成員相互交流，碰撞思維，為小組成員提供了更多的語言運用機會。然而，合作式學習在運用過程中存在著一些問題， 若能采用一定的手段進行干預，這些問題就會有所改善，甚至部分消除。在所有干預手段里，積極心理學的應用無疑是最理想的手段之一。與消極心理學有所不同的是，積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學的主要觀點是心理治療，不是修復受損部分，而是培育人類最好的正向力量；對積極的力量培育與強化來取代個案的缺陷修補；發揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力、快樂、生命意義等。

合作式學習的確是一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注和認可，并在課改實踐的過程中也得到了廣泛的應用。然而筆者通過實踐課堂觀察，卻發現其在實施過程中出現了許多的問題，值得我們不斷探究。

一、合作式學習中出現的問題

1. 對合作式學習策略理解不深，合作動機不足

由于長期以來受到應試教育的影響，學生們在課堂上習慣了聽老師講授課程，被動的去聽，去記， 學生們形成了慣性思維，老師如果不在課堂上唱主角，他們就覺得群龍無首，所以課堂上很是依賴老師，即便是課下，也不能自主的安排時間自主學習。這種習慣一直延續到大學，突然課堂上把任務分到每個人頭上，顯然同學們有一些不知所措，一時不知道要干什么，也不知要達到什么目的。

2.小組學習中互動意識不強，性格對立帶來一定沖突

筆者通過觀察課堂，由于每個小組內學生的性格差異，小組內的互動意識并不強，有的喜歡安靜的看書，達到完成分配給自己的任務的目的；有的則活潑好動開朗，能把自己的意見想法充分表達出去。為了能夠更快速更高效的完成老師的任務，或者為本小組贏得更高的分數，小組內不免因這些性格內向的同學而產生抱怨，風生水起，激發矛盾沖突。

3.參與能力的不均衡導致能者多勞，弱者失去興趣

小組合作學習過程中，學生的參與能力因其本身的邏輯思維能力，口語表達能力的差異，學習動機和學習方法的不同導致小組內學生參與能力的不均衡，邏輯思維活躍，口語表達能力強的學生往往喜歡表達，善于表達，并且受到老師的表揚和青睞，學生有一定的成就感，老師也收獲了喜悅和精神上的愉悅。有些學生學習動機比較強，希望通過好的學習方法的運用提高自己的口語表達能力，合作過程中很積極，承擔的任務相對來說比較多一些。而那些參與能力較低的學生，因其各方面的能力較低，再加上心理因素的影響，不免承擔的任務較少，久而久之，對此種學習方法失去興趣，沒有收獲成就感，更沒有在合作過程中獲得情感體驗和能力發展。

4.組內成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活

信心是建立在牢固的英語基礎之上的，沒有牢固的英語基礎，無論談及英語的哪個方面，都顯得蒼白無力，這就給小組合作學習帶來的諸多問題。筆者通過課堂教學觀察，凡是不敢開口說話的同學，都存在這樣那樣的心理顧慮，比如覺得自己發音不好，對問題的理解不好，問題的難易程度不均衡，自身的性格因素等，這些都導致學生沒有建立起自信心，如果小組成員缺乏自信心，也就使得小組合作氣氛不那么濃，合作氣氛沉悶。

二、積極心理學干預后合作式學習的效果

1. 自我解放

美國著名心理學家塞里格曼提出并倡導的積極的心理學從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質和美好心靈，其中一個層面的含義是，對個人成長而言，積極的心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力，工作的能力，積極地看待世界的方法，創造的勇氣，積極的人際關系，審美體驗，寬容和智慧靈性等等；通過教師在課堂上利用積極的心理特征，學生們能夠發現自身存在的潛力，從而給自己和小組帶來了愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。這些情緒不僅能使個人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個組織帶來變化，從而有助于小組內部的改進和發展。心理學家塞里格曼五歲女兒播下的“積極”種子的故事也充分說明是女兒自己矯正了自己的抱怨，培養孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優秀的品質變成促進他們幸福生活的動力。學生在課堂上的自我解放無疑也使他們跳出了禁錮自己的怪圈子，最大限度地釋放了自己的潛能，充分發揮了自身的優勢。這種自我解放也大大改善了他與小組其他成員的人際關系，看待問題的方法有了很大改變，工作能力也有了很大提升。

2.愛的力量的產生

積極的心理學認為，積極是一個行為過程，包括過程的體驗。積極與個人處境有關，是指個人選擇一個最能適應的環境和發揮了最高潛能的行為，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生態度。合作式學習本身就是一個學習過程，在此過程中，學生們在獲得了知識，同時，學會了合作，體驗了合作，形成了正確價值觀，從而也把學生主觀上的積極感受，包括自身的認知、情緒和行為調動起來。真正的積極有時包括一種無為，一種面對現實的客觀和如實接受，接受該接受的，做自己能做的，看上去很無奈，但它卻是最佳的積極，這種積極狀態是指一個所具有的出色的綜合心理素質，是積極的人生態度。這種心理素質促使了學生熱愛自己，熱愛他人，熱愛這個世界，擁有快樂和幸福。

3.積極的人格特征的形成

在積極心理學中，積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：（1） 正性的利己特征（PI：positive individualism）；（2） 與他人的積極關系（ PR：positive relations with others）。前者是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰，后者則指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。在合作式學習過程中，通過積極心理學的有效干預，學生們能夠感覺到自身存在的價值，能夠接受自身的不足，通過發揮自身的潛能完成了老師分配給的任務，小組目標基本得以實現。自信心增強，幸福感油然而生。同時，因為愛的力量的產生，不僅熱愛自己的小組，而且還會支持他人，從而獲得他人的支持，最終形成了一個組內組外良性循環的學習氛圍。因此，學生的勝任需求得到了滿足，歸屬的需要就會更加強烈，積極主動完成小組任務的愿望更加強烈，在此基礎上，學生的幸福和社會的發展將是樂觀的。在此條件下的學生受內在刺激，能夠充分發揮其潛能，能夠積極地尋求更大的挑戰。

眾所周知，教無定法，教必有法。同樣，學習方法也不是固定不變的。但所有教學方法和學習方法都不是完美的，總會存在這樣那樣的問題。積極心理學干預下的合作式英語學習方法是一種大膽的教學方法和學習方法的創新，它在課堂教學過程中的應用也不免會產生問題，但是，只有認準這種方法的長處，避免其短板，在使用這種方法的過程中不斷摸索，在改善學生們被動聽課的局面的同時，能最大程度的提高課堂學習效率，最重要的是使得每一位學生意識到我在小組里，在班里是必不可少的一份子，最大限度的發揮自己的潛能，能為小組，班級做出自己的貢獻，收獲喜悅，獲得成就感。對于教師而言，在同學們合作式英語學習過程中，能夠運用積極心理學進行干預，既能夠有效的組織課堂教學，形成以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學模式，又能夠提高學生的分析問題解決問題的能力。因此，積極心理學干預下的合作式英語學習方法一定會使得教師們和同學們受益匪淺。