小學數學課堂提問教學策略研究

張寶現

摘要：課堂提問是小學數學課堂教學中普遍使用的教學方法之一，能夠有效的提升小學生的數學學習能力，培養數學學習綜合素質的提高。目前我國小學教師在課堂提問教學使用上還存在很多問題，無法完全的發揮出提問對于學生全面發展的促進作用。本文通過分析小學數學課堂提問教學對于教學質量提升的重要作用，研究了如何加強小學數學課堂上的提問教學策略。

關鍵詞：小學；數學課堂；提問教學

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課堂教學在小學教育當中非常重要，是小學生們獲取知識的主要渠道，因此有效的提升課堂教學能夠幫助提高整體的教學質量。在課堂上進行有效的提問教學能夠拓展學生的答題思路，增強教師和學生的溝通交流。小學數學教學是主要基礎科目之一，因此必須要解決小學數學課堂上的提問教學現存問題，重視提問教學在小學數學課堂上的重要意義，借以提升小學數學教學水平。

一、小學數學提問教學的重要意義

1.目的性較強

課堂提問需要經過精心的設計，要結合小學生們的心里學習特點和思維發展特點，然后根據當前不同的教學目標和教學內容來進行設計，這樣能夠讓問題更有針對性，往往也更容易取得良好的學習效果。

2.啟發性較強

教師在課堂提問過程中需要把握一定的提問難度，然后通過所問的問題來調動學生們的求知欲望，讓學生在回答問題過程中進行自主思考，培養學生們自主思考和自主解決問題的能力，在設計過程中還可以具備一定的創造性，激發起學生的學習興趣，培養學生們積極思考的良好學習習慣。

3.層次性較強

課堂教學需要循序漸進的進行，因此在設計問題是，需要分清楚教學主次，逐漸深化問題難度，強化學生的數學學習積極性，還要根據班級中不同層次的學生設計不同的問題難度，深入了解每一位同學的學習效果，促進學生們的全面發展。

二、小學數學課堂教學提問教學現狀

1.問題過于單一

目前我國小學數學課堂提問教學中選擇的問題過于死板，通常是根據教材中的案例進行舉例說明，無法激起學生們的好奇心和學習興趣，不僅不能提高教學效果，還會讓學生失去數學學習興趣。

2.缺乏針對性

教師有時會在數學課堂上設置過于簡單的問題，然后針對教材中的，某一項知識點驚醒說明，并沒有具體的針對性，說明課堂教學之前并沒有進行專業的備課，學生們的學習思維沒有受到啟發，教師一提出問題，學生就開始翻書本找答案，不利于思考能力的開發，失去了提問的價值。

3.忽視答案的反饋

在課堂教學中進行提問，一般的教師都容易忽視學生們的答案評價環節，在學生回答問題之后，教師首先應該根據學生的思路進行問題分析，而不是直接說出正確答案來強加給學生。一味的批評和教育并不能夠提升學生們的學習質量，反而容易打壓學生們的數學學習興趣，認為自己容易出現錯誤，在課堂上不再舉手發現回答問題，影響了師生關系，更影響了學生的數學學習水平。

三、如何提升小學數學課堂的提問教學質量

1.設置問題重視啟發性

小學數學課堂中需要提問的問題必須要對學生有一定的啟發意義，同時要能夠設置到學生們的疑惑點上，這樣才能夠提起學生的好奇心和求知欲，通過問題的提出，學生之間可以溝通互相交流和溝通，以及教師的點撥和開導來開拓學生學習思維，通過多樣化的回答方式來解決問題，加強學生思維分散性和靈活性的培養。例如說，目前的小學數學教材中都會有“你知道嗎”這樣的答題欄目，教師可以用提問的方式來激發起學生們的學習好奇心，逐漸養成自我思考、自我探究的良好學習習慣。

2.問題設置需要有一定的針對性

課堂提問的問題除了需要具備啟發性之外，還要結合學生們的學習特點來進行設計。首先教師要充分的了解小學數學的教學目標和教學內容，然后針對課本當節課需要講解的重點設計課堂提問的問題，難度需要適中，不能夠讓學生感覺無從下手，同時也不能讓學生感覺過于簡單，這樣容易讓學生對數學學習失去興趣。問題的設計需要對課本中的教學知識有一定的針對性，這樣學生們能夠在回答問題的過程中逐漸理解本節課知識點的合理運用規律。例如說在小學課堂教學中的提問環節，教師通常會偏離教學內容，例如說教師提問：10-5中的10是幾位數？，小學生們回答：10是兩位數，教師又繼續提問：10和9的差別在哪里？等等，這樣的問題提問出來并沒有針對性，小學生不容易在其中感受到知識點的運用規則，浪費了課堂學習時間。所以可以再提問中加入：20在除法算式中稱它為什么數呢？這樣學生會按照提問的思路來進行思考，有效鍛煉了自主思考能力。

3.創設問題情景模式

數學教師在課堂教學中普遍使用的就是情境創設模式，所以在提問教學中同樣需要使用情境模式創設，例如說三年級的24時計時法學習中，教師可以安排小學生們利用24時的計時法來安排周末一整天的生活活動，然后一一進行記錄，這樣學生通過記錄能夠更加直觀的感受到24時計時法的有效利用，通過情境創設不僅提升了數學學習積極性還能夠改善數學學習的枯燥無味。

4.合理評價學生為問題答案

學生在回答問題之后，教師需要根據學生們的問題答案進行詳細的分析和評價，首先小學生的性格比較活潑，同時又渴望被老師注意，因此教師的評價能夠有效幫助學生點燃學習熱情，教師需要首先針對學生的答案進行鼓勵評價，能夠有效幫助學生提升胡學學習積極性，然后如果學生問題回答不正確，教師可以進行科學有效的引導，通過學生自己的思考和判斷得出正確的結論，學生們感受到在數學學習中的成功喜悅，會對數學學習充滿熱情。教師需要認真對待每一位學生給出的答案，給出正面、正確的評價，不能學生回答完之后正確了就繼續講課，不正確就直接給出正確答案，學生們回答問題之后被不聞不問，后期也會失去在解答問題的積極性。

四、結語：

近些年來我國的小學教學水平有所提升，但是提問教學環節仍然還存在很多的問題。提問教學能夠有效幫助小學數學課堂教學提升教學質量，同時幫助發散小學生的數學思維，因此教師一定要重視在數學課堂上的提問問題的設計環節，轉變自己傳統的教學觀念，創新教學模式，通過設計出科學有效的課堂問題，為學生營造更加輕松有趣的數學學習氣氛，學生們能夠提升數學學習積極性，在課堂上積極參與思考，才能有效達到提升小學生數學能力建設的教學目標。

參考文獻：

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