大學英語教學過程中批判閱讀能力的培養

萬磊

摘要：文章首先針對大學英語教學中的閱讀現狀加以深入分析，而后指出批判性閱讀能力的培養，對于學生英語學習而言至關重要，并且從多個方面進行了建議并且加以討論。

關鍵詞：大學；英語；教學；批判；閱讀

隨著全球化的日漸深入，經濟和科技等多個領域都呈現出極強的融合特征，這些新型時代特征從客觀上要求東西方文化能夠實現更順暢的溝通，因此英語作為必要的技能，在大學教學體系之下，得到了前所未有的重視。而閱讀能力的培養，在學生的學習過程中，其價值不容忽視。此外，教育部下發的《英語教學大綱》中也曾經明確指出應當著力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，從而促進學生在語言方面的綜合運用能力形成。由此可見，英語教學工作中，閱讀環節的意義重大。

一、大學英語教學中的閱讀現狀分析

對于學生的語言習得過程而言，閱讀作為重要的輸入渠道，直接關系到學生對于語言習得的進程。1982年，Krashen提出可理解輸入假說（comprehensible input hypothesis），其認為二語習得者遵循自然順序能夠對比自己當前的水平稍難一些的輸入有所理解，但是如果難度超過一定范圍，則會導致習得人員無法有效展開理解。從這個角度看，當前的大學階段英語閱讀能力培養存在極大的不足。

首先，閱讀材料本身設置不合理。總體來說，閱讀材料是學生展開閱讀學習的必要依據，但是就目前的閱讀材料設置看，通常只能把握其自身的體系化建設。也就是說，教材本身仍然將自身放在和教學核心位置上，而對于學生的關注有所不足，服務特征不明顯。通過輸入理論可以知道，只有學生在面對符合其自身水平的輸入的時候，其閱讀輸入才能夠作為有效的輸入來源存在。任何脫離學生發展水平的材料，都對于閱讀能力的培養毫無益處，甚至于還會成為打擊學生學習積極性的不利因素。

其次，不容忽視的一個問題在于，學生必須對輸入有所理解，才能實現二語習得的過程。這種理解的狀態，強調學生在學習過程中的主動參與，如果只是閱讀而沒有思考，就很難達到有效輸入的要求。但是就目前的情況看，學生只是閱讀，并未形成必要的思考，或者思考過于淺薄，僅僅停留在閱讀材料的詞句層面，無法形成系統的認知，同樣無法達成有效輸入的目標。

最后，課堂互動的無需特征，在當前大學英語教學環境中較為突出。常規的閱讀指導以教師交代閱讀材料的必要背景信息作為主要形式，然后讓學生進行閱讀并且依據對應的問題進行作答。這種展開方式能夠幫助學生發現閱讀材料中的細節，但是對于文章主旨無法準確把握，更加難以形成縱觀全局的主動思維。

二、積極推進大學英語教學中的批判閱讀能力形成

從上述對于當前大學英語教學環境中的閱讀能力培養現狀分析可以看出，幾個突出方面的問題，除了第一個，仍然需要密切關系。而批判閱讀能力，則可以作為改善此種現象的重要武器。教師謹慎地選擇對應的閱讀材料以外，其他兩個方面的問題，都與學生自身的學習狀態有著密切關系。而批判閱讀能力，則可以作為改善此種現象的重要武器。

一直以來，國內外學者對于批判性閱讀都給予了充分重視，并且在概念方面不斷深入界定。其中WaHace認為批判性閱讀是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣；同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。”而國內學者，包括潘家明以及劉思遠等人則均指出，批判性閱讀要求學生在閱讀的過程中形成自己的簡介，并且能夠做出對應的評價。由此可見，如果能夠幫助學生發展良好的批判閱讀能力，那么無疑對于提升學生自主思維的形成，有著積極意義。綜合當前我國大學英語閱讀教學展開現狀，可以從如下幾個方面加以強調。

（一）培養學生批判態度的形成

學生批判性閱讀意識的培養是建立在提問、質疑、評判和創新基礎之上的，因此最為重要的一個方面就是要求學生能夠肯定自己的態度，從篇的角度來審視閱讀材料本身的思想，并且作出評價。閱讀材料本身是中性的，即便是涉及政治，也無所謂對錯，其價值僅僅在于能否幫助學生發展出對應的閱讀能力，形成有效輸入。從這樣的角度進行考慮，必然要求教師引導學生從語篇的整體角度出發分析閱讀材料的組織特點，并且透過文字表面去理解作者的寫作意圖以及寫作的態度和觀點，只有這樣才形成有效的閱讀，才能實現英語語言作為思想傳輸工具的價值。

（二）課堂形式以任務型為重點

對于批判性閱讀能力培養的課堂而言，教師應當對學生進行適當的引導，注意將學生本身放置于教學活動的核心位置之上，留給學生更多的表現和表達空間，而只對這些學生的表達輸出做必要的糾正和評論，并不需要提前對學生未來的行為進行約束。因此在課堂之上，教師應當塑造一種更為適合培養學生閱讀能力的有序互動。實際工作中，應當保持師生之間的平等對話，并且鼓勵學生從不同的視角考察問題，對學生的反饋加以肯定，推動其發散思維的形成。重點在于幫助學生思考和表達，而不是僅僅判斷對錯。對于批判閱讀能力的形成過程而言，無論對錯，都是學生主動思考的結果，都應當予以肯定。

（三）幫助學生形成開放心態

學生在學習的過程中，對于信息的接受就是一個批判性思維的過程，但是這種批判的精神，在我國的教育體制之下，在一定程度被壓制了。到了大學階段，曾經的應試壓力已經不存在，學生更需要一種能夠獨立面對社會環境的能力，因此批判性思維方式應當重新得到鼓勵和加強。也只有在這樣的思想指導之下，才能行程內批判性閱讀的能力，也才能推動學生英語綜合水平。

三、結論

毋庸置疑，批判性閱讀教學是培養學生思維能力的重要手段，也是大學英語閱讀教學的主要內容和重要方式。因此在實際工作中，應當警惕學生批判思維方式的培養，并且對閱讀課程開展的狀況進行深入考察，及時發現不足之處并且加以糾正，形成推動大學英語教學發展的重要力量。