高職《PLC應用技術》課程理實一體化教學模式探討

陳宏

摘要：在我國的職業教育體系中，理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統教學模式。因此，針對職業教育中理論教學與實踐教學相互獨立的狀況，在分析職業需求基礎上，本文以培養學生綜合職業能力為目標，依據崗位（群）能力要求，校企合作共同建立理實一體化的PLC實訓中心，創新理實一體化教學模式，實施“理實一體化教學”，將推動職業教育的發展，構建認知領域、能力領域和職業素質領域相融合的多元化實踐教學評價體系，成為高職院校工作的重點。

關鍵詞：高職院校；PLC應用技術；教學改革。

【中圖分類號】TP273-4

引言

隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，一體化教學是職業學校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業理論課與實踐課脫節的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。

1 理論與實踐一體化教學的定義：理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。一體化教學，即以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

2 “理實一體化”教學創新

隨著技術的發展，PLC這種采用微型計算機技術的工業控制裝置的功能已經大大超過了邏輯控制的范圍，因此在工業領域，需要更高素質的PLC技術專業人才。要想真正培養出PLC技術專業人才，打造教學品牌，堅決貫徹“更強品牌、更高質量、更快速度”的宗旨是基調，堅持不懈創新，才可能擁有更強的競爭力。創新之處在于：

2.1精講多練、理實一體“教學做評”一體化，跳出現階段高職高專理論教學套用本科的培養模式，教材的選擇盡量以淺而易懂為主，圍繞培養學生的工程實踐能力，以實踐教學為主，在《PLC應用》課程教學上，以學生為主體，教師為主導，采用以項目為載體，教師在課前布置任務，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃；在實訓室、生產現場完成課程教學與學習，教師邊講解、邊演示，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。學生邊學習、邊實踐、邊提問，“教、學、做”一體化的教學模式，小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

2.2組織與階段控制教學法：在實踐課程中，老師指導思路、分析難點與學生思考動手實踐相結合，在每個階段結束，統計階段完成率，點評完成情況，有針對性的布置課下任務，確定作業內容和作業量，形成“精理論，多實踐”的有效培養方式。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。

2.3案例教學法以實際工程項目為導向和契機，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后在講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。組織教師進行教學研討，形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，任務推進、現場教學、課堂教學等多種模式并舉的教學體系。

3 如何進行一體化教學

推行一體化教學模式教學將會是高職院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

3.1一體化課程設置。

一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：編寫教學計劃、課程大綱、課程標準、實訓指導書；而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體；修訂教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。以高職教育培養目標為依據，基于《PLC應用技術》在機電類專業知識、能力構筑中的核心位置及PLC應用技術實踐性強的特點，突出應用能力和綜合素質能力的培養，課程教材要體現工學結合，項目任務要是來自企業的真實工程項目。

3.2通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。首先，要實現教師一體化，教材一體化，教室一體化。其次，實踐性很強，一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

3.3 工學交替融合、頂崗實習、提高學生的PLC實踐能力；開展理實一體化、工學結合教學，對學生的技能訓練注重實戰性，在職業意識的培養與職業能力的訓練上有所突破。要提高學生的理實一體化能力。一方面，讓學生去校外實習基地頂崗實習。另一方面，開展工學結合的項目任務驅動教學，采用來自企業的真實工程項目，實施“教、學、做”一體化的教學模式。從而提高了機電一體化專業的學生解決復雜工程實踐問題的能力和學生綜合運用所學知識解決實際工程實踐問題及創新的綜合職業能力。

4 培養“雙師型”師資隊伍。

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，那么一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。 5 結束語

當今世界，科學技術突飛猛進，知識信息日新月異。以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才為己任的職業教育必須深化改革才能適應科技進步。職業技術教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、從而大大提高學生的專業技能，促進學校的建設和發展。而作為職業教育的一種教學模式，一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，能有效地將課堂和實踐結合起來，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。有助于改善目前職業院校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

參考文獻：

[1]徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[j].中國職業技術教育，2011（05）：91-92.

（高職PLC理實一體化教學研究）