地方院校大學生自主學習與學業成績的關系研究

楊春城+++楊雁秋++孫一鳴

摘 要：采用《大學生自主學習量表》對858名專科大學生自主學習能力進行了調查。結果發現：大學生自主學習能力存在年級差異，隨年級升高而提高；大學生自主學習能力存在城鄉差異，農村大學生高于城鎮大學生；大學生自主學習能力無性別和學科差異，交互作用顯著；大學生自主學習能力與學業成績顯著相關，高自主學習者傾向取得高成績，高學業成績者可能是高自主學習者，也可能不是高自主學習者。

關鍵詞：大學生；自主學習； 學業成績

【中圖分類號】G652.4

【基金項目】：云南省普洱學院項目“心理資本、自主學習與大學生學業成績的關系研究” 項目編號：2013XQS30

1 引言

自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心為學生積極主動控制調節自己的學習。上世紀 50 年代開始，國外對自主學習進行了大量的研究，如社會認知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對自主學習的實質、結構、培養和評價等方面作過探討。相對中學生而言，大學生的學習要求層次更高、專業指向明顯；學習內容多而復雜，具有研究性和探索性，同時大學管理寬松，大學生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學生對自己的學習進行更多的自我管理、自我監控，才能順利完成大學學習任務。在此階段，大學生的自主學習能力成為影響其學業成就的關鍵因素。

自主學習的社會認知學派最初的一個基本的理論假設是自主學習有利于提高學生的學習成績，因為自主學習者在元認知、動機和行為方面都是一個積極的參與者，這種對學習過程的積極參與應該有助于提高學習成績，自主學習者也應該是高成績者。近年來，研究者逐漸意識到，自主學習與學習成績的關系要遠比最初的設想復雜得多。

關于大學生學業成績的評定，大多以期末各科成績平均分為標準。由于大學考試形式、考試目的的特殊性，僅考試成績不能全面準確地反映出大學生的學業水平。所以，本研究采用大學生綜合測評成績作為大學生學業成績指標。

2 研究方法

2.1被試

在普洱學院中選取專科一到三年級學生為被試，以班級為單位進行團體測試，共獲得有效被試858人，其中男生309名，女生549名；城鎮學生787名，農村學生122名；一年級320名，二年級260名，三年級278名；文科類學生360名，理科類303名，藝體類195名。

2.2測量工具

采用華南師范大學朱祖德、張衛等編制的大學生自主學習量表。該量表包含學習動機和學習策略兩個分量表，其中學習動機分量表有學習自我效能感、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮6個因子，；學習策略分量表有一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理6個因子。該量表具有較好的信度、效度指標，適合于對我國大學生自主學習狀況的評定。

2.3數據處理

采用spss 20統計軟件進行數據統計分析。

3 結果分析

3.1大學生自主學習的特點

對性別、年級、學科、生源地進行雙因素方差分析表明，大學生自主學習能力在性別、專業、年級上交互作用不顯著，性別與學科交互作用顯著，因此在本研究中，對性別、年級、學科、生源地各因素考慮主效應，只對性別和學科分析交互效應。

3.1.1 大學生自主學習能力的年級和生源地差異

如表1，統計分析表明，大學生自主學習能力在年級和生源地維度上差異顯著。農村學生在自主學習總分和學習策略與學習動機上均顯著高于城鎮來源學生，進一步的統計發現城鎮大學生在自我效能、學習焦慮、學習評價、學習求助四個維度上顯著低于農村大學生；三個年級學生自主學習總分和學習策略與學習動機上差異顯著，與已有研究結果不同。自主學習能力隨著年級而提高，對年級因素進行事后檢驗分析表明，一年級和二年級學生自主學習能力差異不顯著，一、二年級學生和三年級學生差異都顯著。

3.1.2 大學生自主學習能力的性別和學科差異

從表2看，女生自主學習能力比男生強，但兩者差異不顯著， 不同專業大學生自主學習總體水平差異不顯著，與以往研究結果相似。性別和學科交互效應顯著，如圖1所示文科和藝、體類大學生自主學習均是女生高于男生，理科男生自主學習總分高于女生。

3.2大學生自主學習與學習成績的關系

對大學生自主學習分數與學生綜合測評成績計算相關系數，如表3所示，綜合測評成績與自主學習分數、學習策略分量表、學習動機分量表顯著相關。把全體自主學習問卷按得分高低次序排列，然后從最高分向下開始，取27%（232人）為高分組，再從最低分組向上取足27%（232人）為低分組。檢驗高自主學習能力者和低自主學習能力者在學業成就水平上的差異，結果表明，高自主學習能力者學業成就水平顯著高于低自主學習能力者（t=4.85 P<0.001）。

如表4所示，進一步的統計計算發現，農村學生學業成績與自主學習分數相關顯著，城鎮學生學業成績與自主學習分數相關不顯著；一、二年級大學生學業成績與自主學習分數相關不顯著，三年級學生學業成績與自主學習分數相關顯著。對不同年級和生源地大學生學業成績進行單因素方差分析表明，農村顯著高于城鎮學生學業成績；一年級和二、三年級年級學業成績差異顯著，二年級和三年級學業成績差異不顯著，結合三個年級學生自主學習分數，如圖2所示，大學生學業成績在二年級時快速提高，而此時自主學習分數并沒有明顯提高。

對大學生學業成績進行性別和學科兩因素方差分析，結果性別和學科主效應顯著，交互作用顯著，女生學業成績顯著高于男生，不同學科學生學業成績差異顯著，文科學生顯著低于理科學生和藝體類學生。結合圖1可發現，理科男生在自主學習分數上高于女生，但是學業成績卻低于女生。

4 討論

4.1大學生自主學習的特點

從研究數據上看，大學生自主學習存在城鄉差異，農村大學生自主學習能力好于城鎮大學生。城鎮大學生在自我效能、學習焦慮、學習評價、學習求助四個維度上顯著低于農村大學生。這表明，雖然隨著我國社會經濟發展迅速，城鄉二元結構在不斷弱化，但城鄉之間的差別仍然存在。農村學生進入大學后面對更大的生活學習壓力，更加希望通過努力學習改變自己的未來，因此有更高的學習動機，更愿意學習，也更當心學習下降；同時在學習策略上，更能制定、改進和執行學習計劃，更積極的和老師同學交流學習中的問題。

4.2大學生自主學習與學業成績的關系

二年級學生學業成績迅速提高，而自主學習能力提高并不明顯。本研究被試為專科學生，學制為三年。相對于本科生，在校學習時間較短，一年級學生剛進入大學，需要適應大學學習生活，課程大多為公共課，學習壓力不大；三年級上學期時要進行一個學期的實習工作，下學期畢業面臨找工作問題，因此大量的專業課被安排在二年級學習，二年級學生學習壓力增大，心理也迅速成熟，表現出學業成績快速提高，同時在測量中并未發現自主學習能力相應的提高。在性別和學科的交互效應中也發現，盡管理科男生表現出自主學習能力高于理科女生，但是在學業成績上，理科女生仍然高于理科男生。

研究表明，大學生自主學習與學業成績呈顯著正相關，但是相關系數不是很高。一、二年級學生自主學習與學業成績呈相關不顯著，三年級學生自主學習與學業成績呈顯著正相關；農村學生學業成績與自主學習分數相關顯著，城鎮學生學業成績與自主學習分數相關不顯著。表現出高自主學習者自主學習與學業成績呈顯著正相關，低自主學習者自主學習與學業成績呈相關不顯著。

對高自主學習能力組和低自主學習能力組學生學業成績的t檢驗表明，高自主學習者也是高學業成績者，這與以往研究結論相符。

參考文獻：

[1]龐維國. 90 年代以來國外自主學習研究的若干進展. 心理學動態， 2000， 8（4）： 12-16.

[2]周炎根，桑青松.大學生自主學習能力的差異性分析. 黑龍江高教研究， 2007， （1）： 140-142.

[3]左相國，祁小梅，喬香芬.大學生自主學習現狀的調查與分析[J].中國冶金教育，19～22.

[4]周炎根.大學生自主學習、目標定向與學業成就關系的研究.[D]安徽：安徽師范大學，2007：36-37.

作者簡介：姓名：楊春城 ，性別： 男 ，出生年月：（1979.07-） 籍貫： 云南普洱人民族： 漢族 ，學歷：本科學歷 職稱： 云南普洱學院講師 研究方向：主要從事大學生心理健康的教育與研究。