快樂教學在高職廣告寫作課程中的實施策略探析

摘要：快樂教學以學生為主體，教師為引導者，教師在廣告寫作教學過程中起到激發學生學習興趣的作用，讓學生在愉悅的課堂環境下鍛煉廣告寫作應用能力。高職廣告寫作課程中快樂教學的實施策略主要有：增加廣告視頻、圖片讓課堂輕松愉快，設計游戲環節簡化廣告寫作理論，結合廣告賽事增強學生自信心。

關鍵詞：快樂教學 高職 廣告寫作

【中圖分類號】G712；F713.8-4

正文：

一 快樂教學的概念及在高職廣告寫作中的應用

高職教育以適應社會需求為目標，為培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構培養方案的，高職的學生不僅具有基本的理論知識，還需要非常強的應用能力，較寬的知識面以及高素質等特點。高職院校的廣告寫作課程不但讓學生掌握基本的廣告寫作理論，還要求學生有非常強的廣告文案寫作、廣告合同寫作、廣告策劃書寫作等技能，這要求學生有較寬的廣告基礎知識，還需要有創意創新能力。

筆者承擔多年的廣告寫作課程教學任務發現，高職院校的學生存在這些問題：學習自律性不高，自主學習性差，理論知識學習積極性不高，普遍不喜歡動筆寫作。但同時，他們也有自身的優勢：有想法有創意，喜歡演喜歡自我表現，希望得到關注。結合高職院校學生特點，筆者將“快樂教學”理念引入廣告寫作課程中，讓學習快樂起來。快樂教育是一種以人為本的多元化教學，這種教育推崇活躍課堂氣氛的同時，因勢利導引發學生對廣告寫作學習的興趣，促進廣告寫作課程教學和諧、有效組織課堂。快樂教學以學生為主體，教師為引導者，教師在廣告寫作教學過程中起到激發學生學習興趣的作用，讓學生在愉悅的課堂環境下鍛煉廣告寫作應用能力。[1]

二 邊看邊想：從學生興趣出發，結合視頻、圖片廣告為寫作增加樂趣

快樂教學法要求教師根據實際教學內容，結合學生的實際情況進行快樂教育，教師應該拋棄陳舊的教學內容框架和傳統死板的教學方法，啟發學生積極思考，并參與其中。[2]

當今高職大學生大多生活在媒介繁榮時代，從小接觸電視、網絡，初中用智能手機，微信微博基本不離手，閱讀傾向淺層次，喜歡生動有趣的新鮮事物，觀看動態視頻圖片，對于枯燥的文字文本不感興趣。因此，廣告寫作的教師應該嘗試著將快樂學習的觀念滲透到教學中，從學生興趣出發，結合廣告視頻、圖片，增加廣告寫作課程有趣性。例如，組織學生觀看益達的微電影《酸甜苦辣》三部曲，讓學生有意識地思考，探索益達廣告的創意點在哪里，產品特色是什么，廣告目的是什么，看到的成品廣告中有哪些優勢，存在什么問題，哪些地方可以改進，你又會怎樣構思第四部等等。

三 邊演邊學：讓學習變得輕松愉快，增加游戲環境

快樂教學法對提高學生學習主動性和積極性有較大幫助，這種教學方法要求教師營造一個輕松愉快的課堂環境，學生在課堂中融入到教學中，輕松愉快地學到教師傳授的知識，對教師授課方式及內容沒有戒備和抵觸心理。當今學生基本人手一個智能手機，有空基本玩游戲、微信微博，起床就曬各種圖片，吃飯也要先拍菜碗，結合當前年輕人的這一特點，筆者發現高職院校的學生在這方面有過之而無不及，他們喜歡創意，樂于表現，同時更渴望得到老師的認可。因此，廣告寫作課程可以增加一些游戲環節，讓學生邊演邊學，快樂表演過程中了解基礎知識，掌握廣告寫作理論。游戲是一種有效的學習方式，從幼兒園到小學、初中高中課堂都適用，這種方式對培養學生的情感，讓學生體驗集體的快樂，理解教學基本理論知識等具有很大的作用。采用游戲教學形式，不僅培養學生與老師的情感，還能幫助學生建立完善的人格，更好地傳播廣告寫作理論知識。例如，教師設計廣告寫作的思維方式項目時，針對不同的思維方式教師組織不同的小游戲。在發散思維講授時，教師給2個學生一個小卡片，卡片上寫的是班級一個學生的名字，2個學生說出該學生的特征，但是又盡量不讓下面的學生猜中，直到范圍慢慢縮小，2個學生中誰說的特征被下面的學生猜中姓名者為失敗，另一個學生即可獲得參與比賽獲勝的加分獎勵。該游戲能開發學生的發散思維，能以一個點位中心，將思維向四面八方擴散開去，不僅讓學習變得輕松愉快，還展望了就同一個產品尋找不同特色，采用不同方式的表現。

四 邊賽邊做：結合競賽文化，學習痛并快樂著

快樂教學法有利于發揮學生的創造力，對增強學生的自信心有極大幫助。在高職廣告寫作課程中，快樂教學法的實施通過看廣告視頻、增加游戲讓學習積極參與互動，同時，尋找大型賽事，由教師牽頭實行，學生直接參與，調動學生主動性，發揮學生的創造性，參與“中國大學生廣告設計大賽學院獎（簡稱學院獎）”和“全國大學生廣告藝術設計大賽（簡稱大廣賽）”，假如學生的作品在比賽中獲得名次，能極大地增強學生自豪感和成就感，增加他們的自信心，讓他們經歷大型賽事的磨練，感受到學習的痛與獲得成就的快樂并存。具體而言，廣告寫作課程需要學生學會創作廣告語、廣告正文、不同媒體的廣告文本創作，還要求學生能創作廣告策劃書。結合學院獎和大廣賽根據教學進度的安排，大致可以安排學生在3到4月份進行廣告語和廣告正文的創作，因為學院獎的策略單在3月份已經成熟，要求4月底交作品。教師指導學生課余時間了解策略單，分析產品特性，為產品設計廣告語和廣告正文，4月底交作品。5月份讓學生關注大廣賽策略單，大廣賽要求6月中旬交作品，此時，教師指導學生著手廣告策劃書寫作。當然，相對于廣告語和廣告正文的設計，廣告策劃書有一定的難度，教學過程中因采取分層培養原則，廣告語和廣告正文創作所有學生均應參加比賽，但是廣告策劃書的寫作所有學生應該學會如何創作，不要求所有學生參加比賽，有熱情、想競賽的同學可參與報名活動。

五 結語

在提倡以學生為主體的高職教育理念中，快樂教育能夠促進學生學習自主性，激發他們學習的積極性。結合學生喜歡的視頻看、采用輕松愉快的游戲環節演、綜合具有競爭力的賽事做，既能增加提高學生掌握理論知識，同時提高他們技能，一舉多得的快樂教育適合在高職廣告寫作課程中推廣，甚至在其他的課程中也是有效的。

參考文獻：

[1]周慶明.快樂教學法應用于中職語文課堂的幾點思考[J]哈爾濱職業技術學院學報.2013（2）

[2]柳紅彬. 劉陽.快樂教學法在高中計算機教學中的有效運用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[作者簡介]

曾紅宇（1982年—）女，湖南郴州，湖南大眾傳媒學院傳媒管理系講師，研究方向：媒介經營管理。