混合式教學在數字媒體應用技術專業中的應用研究

軒丹陽

摘 要：在互聯網+大背景下學生的學習和生活方式都有巨大的改變，MOOC、SPOC等教育資源不斷影響和改變著數字媒體應用技術專業的教學模式。數字媒體作為一個極具活力的產業急需大量的專業人才，特別是那些既有一定理論基礎和藝術修養，又有很強動手能力的專業技術人才。我國數字媒體應用技術專業的人才培養模式存在很多問題。只有將傳統課堂積累的教學經驗與數字化教育資源結合起來，形成混合式教學模式，才能不斷推動高職院校數字媒體應用技術專業教學模式的變革，應對互聯網+時代的挑戰。

關鍵詞：互聯網+ MOOC SPOC 混合式教學模式 在線學習

一、混合式學習的內涵

混合學習主要是學習系統的混合，學習環境的拓展。是將“面對面”學習和“在線”學習以不同的方式合并在一起，在技術型情境中開展的學習、教學。在課程進行過程中運用多種傳輸媒介或系統（面授、網絡、移動設備等）。混合學習在實踐中有不同的層面：不同機構（公司）或者大學之間合作的混合、一類專業課程的混合、一門課程的混合、課堂活動混合。其中“課堂活動的混合”和“一門課的混合”是混合教學最多用到的形式。課堂活動混合是指一個課堂中某一個學習活動設計中既有“面對面”互動，又運用到信息技術等互動和溝通方式，兩者同時進行，如借助移動通信設備進行課堂內外互動等。一門課程的混合是指在一堂課的授課過程中根據教學內容選用不同的形式，“面對面”或“信息技術”開展教學。

教師根據混合式教學設計，選擇合適的在線學習資源。在教學模式上有：學生個性化自主在線學習、師生面對面互動和實踐、翻轉課堂、講座報告、老師指導等。混合學習的目的不僅是學生能夠學到多少學科內容知識，而是通過探究，核心概念得以為學生所建構、深度領會、意義辨析。混合學習的過程絕不是一個個人孤立完成的學習，而是合作建構的過程。在這個過程中探究是核心。混合式教學核心理論是課堂性質從“教為中心”向“學為中心”轉變；教學設計從強調對“教”的設計轉向對“學”的設計。

教育部高教司2015年4月13日下發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出“建設一批大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程；鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。”今天的學生已不滿足于傳統的教學模式，互聯網+正在改變世界，也改變著學生的學習、生活方式。混合式教學模式勢在必行！

二、傳統數字媒體應用技術專業教學存在的問題

數字媒體應用技術以具有交互性和使用網絡媒體為基本特征，包括數字動畫、影視廣告、網絡游戲、虛擬現實、網絡藝術、多媒體、數字攝影、數字音樂、錄像及互動裝置以及DV（數字視頻）等。作為人類創意與科技相結合的數字內容產業已經成為21世紀知識經濟的核心產業。就目前的市場需求看，兼通藝術與制作技術的復合型數字藝術人才最受企業歡迎。但傳統數字媒體應用技術專業教學存在很多問題，主要表現在以下幾點：

（一）傳統教學模式單一，培養的學生與企業所需存在一定差距

數字媒體應用技術發展迅速，技術更新非常快，涵蓋面又特別廣。但是目前很多高職院校的教學模式依然采用傳統的課堂教學，老師講授為主，學生練習為輔。在教學過程中教師往往會將案例整個過程演示給學生，學生按照老師的操作步驟完成實驗項目。在這種情況下，學生難以獨立思考，嚴重影響了學生自主學習的積極性，對學生的培養產生消極作用。課程的設置落后，跟不上技術的發展，學生在課堂上學到的知識與畢業后在企業中所需的知識存在很大差距。

（二）數字媒體應用技術專業教學體系不夠科學

數字媒體應用技術行業需要的是既有一定理論基礎和藝術修養，又有很強動手能力的專業技術人才。當前，我國不少高職院校的數字媒體應用技術教學都只傾向于單一方向的培養，沒有將藝術與技術充分融合。有些院校只注重理論知識或藝術方面的培養，缺乏實踐能力的鍛煉。有些院校又過于注重軟件的使用而忽略了理論知識的學習，導致學生做的東西沒有任何美感，經不起市場檢驗。

（三）雙師隊伍培養力度不夠

教師是引導學生學習思考的重要角色，同時自身能力的強弱也為學生提供重要參考。目前高職院校數字媒體應用技術專業的教師主要有兩類人群構成：一是研究生畢業直接進入高校，從學生直接轉變為教師，沒有相關專業的實際工作經驗，因此實踐教學能力不足；二是面向社會招聘的有工作經驗的人員，這類教師實踐能力夠強，但理論知識儲備不足，科研能力較弱，也不能很好地引領專業發展。高職院校對于雙師隊伍的培養力度還遠遠不夠。

三、混合式教學模式在數字媒體應用技術專業中的應用

（一）開展混合式教學，教師怎么做

韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”在混合式教學模式中“傳道”的壓力和任務要大為減輕，而重點放在“解惑”上。教師考慮的問題從以前的“講什么”變成“學生會問什么”。如果使用別人的教學資源來授課，教師只有更加深刻理解課程內容，才能去指導學生，才能跟學生進行線上線下的討論、答疑、輔導，進而提升教師水平。

（二）開展混合式教學的步驟

1.選擇混合模式，確定在線課程資源

我們選擇實體校園加在線學習的混合模式。教師根據混合式教學設計，選擇合適的在線學習資源，如：教師自己制作的MOOC課程、其他單位個人制作的MOOC課程、教師自制的簡易SPOC課程、其他類型的在線課程資源等。這些資源包括視頻、PPT、資料、在線作業、測試等。學生課前在線上自學視頻課程和有針對性地課前練習，然后在線下課堂上教師講授重點、難點，少量測試，帶動學生去討論、啟發學生的思考、指引學生解開困頓和迷惑，促進知識內化、總結。這才是靈活的、個性化的教育，才是能培養出有獨立思考能力和實踐動手能力的教育。

2.實施條件落實

學生圍圓桌而坐，而不是傳統教室只面向黑板、面向講臺；桌子上有足夠多的電源插座，方便同學們使用筆記本電腦，擺放實驗器材；椅子可以任意角度旋轉，隨時看向投影設備；教室一面為窗，其余三面墻均為黑板，討論時學生能夠方便地在旁邊的黑板上闡述自己的觀點。混合式教學使得學生合作性學習在這里進行得酣暢淋漓。這種新型的討論課教室越來越受到各大高校的喜愛，這也是高校支持教師進行課堂教學改革的舉措之一。

3.項目支持

教務處、科研處都有教改項目，支持教師試驗混合式教學。

4.教學實施

課前教師發布明確的指導學案，布置任務；課上對知識點進行討論，做習題和實驗，講授重點、難點；課后做作業和項目，同時也是下一周的課前。

5.考核評估

在本專業的混合式教學中，我們力圖通過在線教育平臺對學生在線學習過程（學習持續時間、課程學習進度、階段性學習測試、參與討論次數等）的記錄，將其數據納入學生的綜合評估中。學生在線下課堂上的學習表現、出勤率、課堂測試、小組匯報等也納入總評成績。在期中和期末對學生做問卷調查、學生訪談，了解學生對混合式教學的適應程度，總結經驗，更好改進。

四、結語

混合式教學是互聯網+大背景下信息技術在教學中的應用，是一場教育變革。它打破了以教師講授為主的教學模式，發揮了學生在學習過程中的主體地位。但混合式教學絕不是完全否定了傳統的教學理念和教學方法，而是和傳統教學模式相互交融、協同發展。數字媒體應用技術專業具有藝術與技術相結合、理論與實踐相結合的學科特點，更適合于在教學中采取混合式教學方法，以利于更好地培養數字媒體應用技術專業學生能力體系，完成人才培養目標，促進專業發展。

參考文獻

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