關(guān)于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

董真

摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種比較新的教學方式，它被眾多學校和教師認可和采用。它有利于教師轉(zhuǎn)變教學思路，增加互動和溝通；可以實現(xiàn)問題的快速解決，達到較好的課堂效果；有利于實現(xiàn)因材施教；促進學生提高閱讀效率和質(zhì)量；還可以使學生充分理解閱讀語境，提高語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 合作學習 閱讀能力

合作學習是指學生利用各種互助形式完成學習目標，滿足個人學習需求的學習方式。小學語文閱讀是語文學習的重要部分，閱讀能力決定著學習能力的好壞，是一種吸收知識的過程。利用合作學習的方式進行小學語文閱讀教學的目的是為小學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，讓學生真正成為教育主體，激發(fā)學習興趣，提高對語文的認識能力和創(chuàng)造能力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文課程的主要教學目標是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學生打開知識世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的知識識別并吸收，豐富人的內(nèi)在美；寫作能力是一種創(chuàng)造文化的能力，以內(nèi)在知識為基礎(chǔ)進行個人表達，在個人學習過程中出現(xiàn)的順序晚于閱讀能力。學校設(shè)置語文課程，首先教會學生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學會語言邏輯順序、語法以及表達方式，學校對閱讀能力的要求也隨著學生升學而提高；然后根據(jù)不同年級的水平設(shè)置不同難度的寫作目標，將通過閱讀掌握的知識組織成作文形式。閱讀能力是學生受益終身的能力，在學習、工作和生活中無處不在，因此，學校將閱讀能力視為語文課程的重點培養(yǎng)方向，語文課程也被教育界視為基礎(chǔ)學科之一。

二、小學語文閱讀教學開展合作學習所存在的不足之處

1.小學語文教師在合作學習的開展上節(jié)奏與頻次不當

很多小學語文教師對在閱讀教學中開展合作學習的認識不到位，以至于出現(xiàn)了節(jié)奏與頻次不當。一些小學語文教師在日常的教學中，完全忽略了知識點的難易程度，大量開展合作學習，每一個知識點都要進行大量的探討，不但浪費了時間、影響了教學的進度，還影響了教學質(zhì)量。此外，一些小學語文教師對合作學習不太重視，覺得合作學習太浪費時間，因此在平常的教學中很少開展合作學習，使得學生的閱讀水平比較薄弱。

2.合作學習過于形式化

在閱讀教學中開展合作學習的模式是近年來一種新型的教學模式，各個小學的教師對其內(nèi)涵的認識比較片面。很多教師認為傳統(tǒng)的小組活動就是合作學習，殊不知小組活動只是合作學習的一個組成部分，其還包括師生互動、組間以及組內(nèi)的互動。大多教師在開展合作學習的過程中一味強調(diào)學生之間的分組討論與學習，而忽視和避免了學生獨立思考的過程。這種片面的認識導(dǎo)致了日常的語文閱讀合作學習的開展過于形式化，無法真正提高小學生的閱讀能力。

3.小學語文教師不注重指導(dǎo)

小學語文教師在開展語文閱讀合作學習時，沒有認識到自身的角色。一味讓小學生對課文內(nèi)容進行自主探究以及互動。對學生們討論和思考的過程沒有主動引導(dǎo)和指導(dǎo)，主觀上認為對結(jié)果進行糾正就可以了。這種想法導(dǎo)致了小學生在自行分組討論的過程中易出現(xiàn)秩序混亂，思考的方式和角度有問題等現(xiàn)象。

三、提升小學語文閱讀教學中合作學習活動的策略

1.加強小學語文教師的專業(yè)水平，掌握合作學習的內(nèi)涵與本質(zhì)。

教師自身專業(yè)水平的提高是正確開展語文閱讀合作學習的關(guān)鍵因素之一。所以，學校要組織骨干教師去兄弟單位考察學習并借鑒經(jīng)驗，此外，增加小學語文教師的外出培訓機會，邀請閱讀教學領(lǐng)域的專家對合作學習的開展進行深層次解讀。只有小學語文教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的提高，對合作學習的內(nèi)涵和本質(zhì)有一個準確的把握，才能在小學生討論和獨立思考的各個環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2.充分做好備課等準備工作，落實好合作學習。

首先，要對講課的知識點進行系統(tǒng)的評價，對一些常規(guī)的簡單知識點可以用傳統(tǒng)的閱讀教學方法就能讓小學生把握文章的內(nèi)涵。而對于一些思想有深度的文章，在一些容易致使學生產(chǎn)生混淆、歧義以及模糊的地方進行知識點探討設(shè)置，充分激發(fā)學生們獨立思考和表達的欲望，正確做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

其次，要綜合學生的個性化需求以及學習成績等因素，對小學生進行合理的分組，小組人數(shù)不能過多也不能過少，在保證課堂教學質(zhì)量的前提下，安排4個人左右為一組。

3.正確開展小學語文合作學習活動

（1）小學語文教師要強化小學生對于合作學習的重視程度，引導(dǎo)他們真正認識到合作學習的意義及重要性。

（2）小學教師在合作學習開展的過程中扮演好組織者、傾聽者以及指導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)小學生進行合作學習，傾聽小學生對于在文章閱讀后的見解以及看法，對小學生思考、探討的過程以及表達的觀點進行指導(dǎo)并完善。

4.建立并完善評價體系，積極肯定并鼓勵小學生

小學階段，小學生的各方面認知均不成熟，自尊心極強，在閱讀學習方面會經(jīng)常感到枯燥和厭煩而無法繼續(xù)開展合作學習閱讀。所以，小學教師要充分認識到小學生的身心發(fā)展等特點，建立并完善相應(yīng)的評價體系，通過教師的肯定和鼓勵、學生之間的評價及鼓勵等最大化地激發(fā)學生學習的主動性，讓他們以最大的熱情參與日常的閱讀教學中去。

四、結(jié)語

合作學習是我國新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，將合作學習方式引入到小學語文閱讀教學中，通過學生之間的合作學習和自主理解，加深對文章的理解能力，同時在合作學習中各自抒發(fā)自己的想法和觀念，促使學生進行思考，有利于其理解能力的不斷提升。

參考文獻

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（06）：160-161.

[2]劉匯.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，（11）：47.

[3]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].才智，2015，（01）：14.