高效課堂建設的兩個關鍵因素

李淑芳

內容摘要：高效課堂不高效的根本原因是廣大教師把大量的精力投入到“怎樣教”的方式方法問題上，忽略了“教什么”這個最基本最重要的內容問題，這種研究與實踐違背了“內容決定形式，形式要為內容服務”的這一哲學原理。

關鍵詞：高效課堂 建設 因素

推進“高效課堂”以來，廣大教師創造性地構建了不少教學模式和教學方法，課堂上呈現出“百花齊放”局面，但這種局面并沒有高效地提高教學質量，其根本原因是沒有把教什么與怎樣教這兩個問題緊密結合在一起。

一.擬定合理的學習目標

1.符合客觀規定性。一節課要引導學生學習的主要內容不是完全由教師去決定的，而是受國家規定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內容”和“學段目標與內容”兩部分，對“學什么”的內容問題與“學到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明既反映著學科規律，又反映著學生的認知特點，既有開放性，更有規定性。教材是《標準》理念與目標的“實例性”的載體，系統地承載著三維目標的具體內容，“學什么”與“學到什么程度”都在整個體系中的某個節點上，只有按照這些客觀規定引導學生學習，才能讓學生在循序漸進的過程中形成一個比較完整的體系，所以，擬定學習目標的時候，一定要根據標準要求和教材編排意圖，把客觀規定的內容置于其中。

2.展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎上，根據標準和教材的開放性以及學生的實際情況，對有些規定性的目標與內容進行必要的調整，比如，根據學生實際，增補一些基礎性的內容，比如，提高或者降低某些內容要到達的程度，把“感知”提高到“理解”，或者把“應用”降低到“理解”，再如，面對同一個規定的內容，有的學校學生基礎好，這個內容只要教師一點撥，學生就會了，那就不必要列為目標，有的學校學生基礎差，那就不但要列為必須的目標，還要當作重點或者難點去引導學生學習。

二.應用科學的教學方式

目標設計好之后，就要努力去達成，這就涉及到“怎樣教”的問題。《基礎教育課程改革綱要》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們既不能用教師教的方式替代學生學的方式，也不能用學生學的方式替代教師教的方式，應該把兩種方式相互轉化并有機地融合在一起，和諧地形成教學方式。因此，教師要引導學生應用自主、合作、探究的學習方式。“引導”一詞的出現，就把教的方式和學的方式有機融合了。

1.引導學生自主學習。自主是自我能動的一種心理傾向，自主學習在課堂這個特定的時間和空間里不是學生的自由式學習，而是在老師調控與指導下進行的自我的積極主動的努力。孩子天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，到達確立的目標。

2.引導學生合作學習。對于合作學習，我們的老師出現了認知上的錯誤。有的老師認為合作就是學生和學生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實，合作人員的最佳組合是老師和學生，不是學生和學生，特別在基礎教育階段，因為老師是高于學生的，教學又是相長的，所以，學生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學生聽；老師問，學生答；學生講，老師聽；學生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學生說，其他的同學沒有跟著這位學生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。

3.引導學生探究學習。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學習是問題意識驅動下的問題提出、問題分析、問題解決的學習方式。在這個過程中，老師常常犯的錯誤是問題指向不明確。問題大致有兩類：一類是識記性問題，一類是理解性問題。如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實踐中逐步掌握提問技巧，這個技巧的核心是問題的明確指向性。老師會提問了，學生才能逐步學會提問。

（作者單位：甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校）