STEM環境下，小學信息技術課多元化教學的探索

林娟

摘 要：2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃”》中明確指出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，培養未來有創造性的綜合性人才。在信息技術騰飛發展的當今時代，信息教學也面臨著巨大的挑戰，社會需要有創新能力的技術人才。

關鍵詞：stem 小學信息技術 多元化教學

在當今社會中，信息技術已經充分滲透到了人們生產、生活的各個領域，成為每一個勞動者的必備素質之一。因此，小學信息技術教師應當從小培養學生對信息技術的興趣，培養學生的信息技術水平，培養學生的創新創造能力。運用多元化教學，“以生為本”改進以往不適合學生發展的教學方法，提高信息技術課堂的教學效益。

一、游戲教學法玩轉課堂

小學生有特定的心理特征和規律：好奇、好問、好動，注意力時間難以持久，容易被形式新穎、生動活潑的東西吸引。作為教師只有掌握和熟悉上述規律、遵循規律，才能水到渠成的實現創新教學，才能讓學生對信息技術這門課程產生強大的新引力。對照教學大綱，對教材進行創新性的調整和修改，選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化、具體化拉近與學生的心理距離，吸引他們的眼球，增強學生的學習熱情，激發學生的求知欲，最大化的發揮學生的聰明才智。

比如：在給剛接觸信息技術課程的三年級孩子上鼠標基本操作一課時，教師可以根據三年級的學生特色，去網絡上搜索一些運用鼠標進行調色并繪圖的執行文件，既生動又好玩，在玩的同時，學生學會了當天的基本技能，還完成了相應的作品，非常有成就感。這種在玩中學，學中玩的教學方法，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得信息技術知識與技能，而且還能培養學生的動手操作能力和思維能力。

二、啟發式教學將生活融入課堂

啟發式教學是“以教師為主導，以學生為主體”，為使學生在各種啟發誘導下愉快的完成學習任務，教師根據所教內容，進行選擇啟發點，引導學生從現實生活出發，不斷地發現現實生活中的問題，分析問題、解決問題。

如在上三年級的畫圖作品制作中，我根據我校學生在上一年的樂考中以畫臉譜為出發點，課前讓學生收集上學期每個學生畫過的京劇臉譜，在課堂上對所帶臉譜進行介紹，然后教師在學生匯報的基礎上對臉譜知識簡單介紹，重點介紹色彩在京劇臉譜中的意義，經過前面的鋪墊，教師給學生提供一張空白臉譜圖，讓學生對此臉譜進行再創作，學生對這種畫圖軟件的學習就顯得不是那么無從下手了。

三、任務驅動教學層層分解

任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養學生的興趣，發揮學生的主動性與創造性，注重學生解決問題能力的培養。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是“嘗試性”任務，如：在電腦中查查2017年的六一節是星期幾？這種任務是結合本節課的教學內容而設置的，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。另一種是“創造性”任務，如我在上《圖形的復制與變換》一課中，通過引入“小魚歡歡歷險記”故事，引導學生如何幫助小魚歡歡逃脫大鯊魚，分別設置了“邀請伙伴”、“鯊口逃生”、“遭遇螺旋槳”、“美麗海岸”等關卡，引導學生通過這些創造性任務來幫助小魚歡歡，并完成本節課的教學重點：圖形的復制與變換。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能。也許學生給出的答案或結果不盡相同，這樣一個不設立標準答案的學習任務，有助于孩子發散性思維的培養，給孩子的心靈一個放飛自由想象的空間。

四、微課自主教學探究學習

微課教學作為一種新興的教學方式有別于以往傳統的教學方式，微課以“短小精悍”為特色，教師將教學內容分解成一個個學習任務，再制作成微課視頻。將網絡視頻的傳播手段引入教學，加上了動聽的音效，有趣的動畫，給學習者更多的感官刺激和體驗，不再被動地的去接受各類信息，而是自己想要去研究、探索、點播，在點播微課的同時，形成了“我要學”的內在促動力。在課堂中靈活適當地使用微課教學，學生覺得新穎，既能學到更多的知識，又不感覺乏味。不僅有利于學生的自主學習，還有利于學生的差異性學習，也有利于學生的移動學習，實現了高效率的空間時間學習。

例如：在steam信息社團課上《制作自己的印章》課時，將3D印章制作內容分為兩大微課內容：123D軟件的下載、安裝，印章的制作步驟兩個微課，學生根據自己的需求去點播微課，遇到的問題和難點，學生通過回放微課或者和同學的探討交流中都能得以解決，一節課下來，學生基本都能做好自己的印章。通過微課學習不僅鍛煉了學生的自主學習能力，同時也鍛煉了學生的探究能力和協作能力。

五、探索合作式教學提升創新綜合能力

新課程理念告訴我們，課堂教學不但要我們向學生傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法、就是要變“授之以魚”為“授之以漁”，激發學生學習的主動性和創造性。同時每個學生都是社會的一分子，都要學會合作，發揮群體的強大作用。探究合作教學能發揮學生的主體作用，培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，提高學生的信息處理能力。讓每位同學在分析的過程中，自主探究，合力協作，分析結果、得出結論。在這一過程中培養了學生的探索精神和創新能力，鍛煉了學生解決問題的能力，而且對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

比如：五年級上冊《校園環境調查報告》一課中，完全可以放開學生報告的調查格式，讓學生自行協作組合，學生自由分工，有的負責去網上收集圖片，有的進行版面的構思，有的專門收集典故，有的進行制作。通過探索式合作，加強了學習伙伴間的合作共處能力和探索精神，讓學習伙伴們在娛樂中學習，在探索中合作。

總之，我們可以通過多元化教學，切實轉變學生“要我學”為“我要學”的創造性，自主性學習實踐的學習觀，激發學生積極思考，努力挖掘學生創新思維潛力，為不斷培養出具有較強創新意識和實踐能力的綜合性新時代人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]丁愷，多視角談小學信息技術課堂教學評價[J].教育研究與評論，2013（3）：81-82