樹立正確的“主體觀”和“本體觀”

王爽

以教師為中心的教學，就是指傳統的教師講解、學生聽課的課堂教學方式。其最大的特點是教師控制教學目標、方向、流程，并且學生的一切活動都是在教師的控制下進行的。這種教學法包括：講授法、范例教學法、互動式對話教學法、問題情景教學法。這種教學方法能使學生學到更多。該方法似乎在課堂教學駕馭上更主動，在教學時間運用上更充分，學生也在這一教學法中學會了如何自我約束及如何捕捉重要的信息。但這種教學方法使學生始終處在比較被動的狀態，而不能自由地發揮自己的潛能，不利于學生獨立學習能力的獲得，也不益于培養學生獨立思考的能力。這種傳統的師生關系在很大程度上抑制了學生的學習和發展，而現代師生關系要求我們從以教師中心走向以學生中心，需要我們教師與學生建立民主、平等的關系。

隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開放教育中，學生是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進行學習。這就使學生成了教學主體，其教學活動的中心也不再是教師的“教”，而是學生的“學”，強調學生的“主體觀”。

“目標讓學生提出，內容讓學生確定，學法讓學生選擇，作業讓學生設計”“教師只能是教學活動的組織者，學生學習的伙伴”這些說法不絕于耳。其實，作為一線教師，在實際教學中我深深地感覺到片面強調學生的中心地位，貶低或忽視教師的地位和作用，未必是正確的學生主體觀。在教學中應正確處理好主體觀與本體觀的關系。在教學中既要堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的“教師教什么我就學什么”變成了現在的“我對什么有興趣就學什么”。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現對學生的人文關懷。也要注意引導學生積極主動地自學，學會學習方法，自主地學到知識、提高能力，體會學習的快樂。

在語文教學實踐中，從學的方面看，首先，絕大部分的教學時間，我努力引導學生自己朗讀、揣摩品味語音和按一定要求練習表達，學生始終處于聽說讀寫的語文訓練之中；其次，在教學中加強師生之間、學生之間的互動，開展小組的合作交流，保證全員參與學習；再次，注意學習方法的指導和內化，引導學生學會學習；另外，注意加強課內外聯系，努力培養學生的實踐能力，使學生真正成為學習的主體。從教的方面看，教師主導了教學目標的制定，通過精當的提問、適當的指令，讓學生自己走向目標，保證了教學活動的有序進行。教師不失時機地進行點撥和組織師生共同評價，使教學目標得到有效落實。這是教師主導作用正常而有效地發揮，而不應視之為“牽著學生走”而加以責難。在做到既尊重學生的自我感受，又促進學生學習時能夠知其然，更知其所以然。比之于片面、單純的學生自讀自悟、自主學習，收效更好。

（作者單位：遼寧省撫順市新撫區勝利中心小學）