新課程背景下小學《科學》課教師角色轉變

何月文

摘 要：新課程標準在教學的目標、理念和方法等各方面都對教師提出了更高的全新要求，小學科學課教師必須全面認識課改的意義和宗旨，改變傳統的教學模式，實現教師角色轉變，實現新課程標準的全面貫徹和落實。

關鍵詞：小學科學 新課程 角色轉變

一、引言

科學世界充滿夢幻奇妙的色彩，小到實際生活中的科學知識，大到浩瀚的神秘宇宙，新課程背景下，素質教育和全面發展逐漸成為教育工作的宗旨。教師應當根據小學生好奇心和求知欲都較強的年齡特征，讓學生做課堂的主人，體現學生的主體地位，實現教師角色的轉變，從傳統的灌輸者轉為引導者，實現學生的個性發展。

二、小學《科學》教師角色的規范比較研究

小學《科學》教師角色的規范比較研究主要體現在兩個方面，一是：大綱與標準對小學《科學》課教師角色規范的共同要求，二是：大綱與標準對小學《科學》課教師角色規范的不同要求。

大綱是根據教學計劃編定的指導性文件，而標準則是國家的基本綱領性文件，二者的內容雖不相同，但是對教師教學活動的要求卻是一致的。所謂標準，即要求教師按照標準的基本規范來執行和落實教學工作，然而，新課標標準的多個方面是基于原先的大綱內容改革而來，因此，教師在具體的教學工作當中，應合理把握二者的關系，從更深層、更全面的角度去認識和理解符合新課標改革的教育理念。

大綱與標準對小學《科學》課教師角色規范的不同要求，主要體現在標準中對教師角色提出的新要求。不論是結構上，還是內容上，標準都充分體現了全新的課程理念，培養四有新人、提高學生的科學文化素養是標準中的重點內容。另一方面，大綱對科學學科的課程定位是模糊不清的，沒有明確體現素質教育和全面發展的教學理念，相反的，標準中對科學學科性質進行了清晰、明確的定位，它突出強調了以培養學生的科學素養為教學目的，從科學知識、科學探究、情感態度與價值觀三個主要方面，分別給出了分目標，體現了標準與大綱在人才培養目標上的重要區別。

三、新課程背景下影響小學科學課教師角色轉變的因素

新課程背景下影響小學科學課教師角色轉變的因素，主要包含內在影響因素和外在影響因素兩大類。

首先，內在影響因素表現在兩個方面，一是教師實際的科學素養水平，二是教師角色需要的水平。其中，教師實際的科學素養水平是影響教師角色轉變的重要因素，相關調查數據表明，教師實際的科學素養水平因地域差異、城鄉經濟發展不平衡存在良莠不齊的現狀，嚴重制約了新課程背景下教師角色的轉變進程。另一方面，教師角色需要的水平，則是教師順利完成角色轉變的主要動力之一，教師只有達到了自身角色需要的水平，才能夠在真正意義上承擔起應有的責任。針對小學科學教師的年齡、閱歷、教育背景、職務等多方面的不同，他們所扮演的角色需要的水平也是不盡相同的，這種角色需要的水平差異，同樣是影響和制約教師角色轉變進程的重要因素，它必然是一個長期的循序漸進的轉變過程。

其次，外在影響因素同樣表現在兩個方面，一是教師角色轉變存在觀念上的障礙，二是傳統的教育體制阻礙了教師角色的轉變。首先，教師要順利地完成角色的轉變，無疑需要先改變觀念，長期以來的應試教育，使得教師將教學工作的重心停留在升學率上，而嚴重忽視了學生自主學習能力的培養和素質教育的推行，這種根深蒂固的應試觀念，是阻礙教師角色轉變的核心因素之一。另外，傳統的教育體制強調“以教為主”，亦即填鴨式的被動吸收，學生很難從中獲得體驗的樂趣和探索的喜悅，教師也很難放下課堂主人翁的架子，從而導致對新課程教育理念、教學目標、教學方式產生錯誤的認知，長期受傳統教育體制的影響，教師很難實現新課程背景下角色的轉變。

四、小學科學課教師角色轉變策略的建議

1.教師應成為科學課的學習者

科學知識是永無止境的，在新課程背景下要實現小學科學課教學水平和教學質量的顯著提升，首先需要保證教師自身對科學知識有全面的理解和認知，如此才能發揮傳道授業解惑的教育功能。另一方面，小學科學是一門綜合性較強的抽象學科，小學生的理解、認知能力尚處于較低的水平，因此，如何構建科學學科的知識體系，將科學內容系統化、科學化、條理化以降低學習的難度，是教師在教學過程中的重點工作，這就需要教師改變傳統的觀念，放下教師的身份，在教學之前認真鉆研課程內容，先自己吃透教材，深入學習課程知識，按照新課程的標準要求，準確掌握科學課程內容，以順利實現教學工作。

2.教師應成為科學課的引導者

新課程標準明確指出，小學科學學習的主要方式是科學探索，它是一個以師生互動為主要教學方式、以培養科學素養為最終目的的學習過程。傳統的填鴨式教學模式，以教師為主體，學生則處于被動吸收的不利地位，新課程標準則重點突出了學生的學習主體地位，教師應當從原先單純的講授者，逐步轉變為課堂的組織者和引導者，營造自主學習的課堂環境，構架學生為主、教師為輔的互動情境，引導學生從小培養主動探索的科學素養。

3.教師應成為科學課資源的開發者

在新課程的背景下，課程資源的概念隨之而出，所謂課程資源指的是：課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括校內課程資源和校外課程資源，其中，校內課程資源除了教科書以外，還有教師和學生的生活經驗、學習方式、教學策略、校內各種專用教室等。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。拓展并開發、利用課程資源，教師應當發揮主導的作用，并將其與科學學習體系結合建立起完整的學習框架，根據新課程的標準和要求，借助數據龐大的互聯網資源識別、規劃高效、實用的課程資源，以教學目標為指引，深入考察學校、家庭等各種環境中有利于培養學生科學素養的課程資源，提升教學質量，大力推動新課程改革的進程。

五、結語

在新課程背景下，素質教育和全面發展的理念已日漸深入人心，《科學》課教師應盡早完成角色轉變，將引導學生從小培養熱愛科學、勇于探索的創新品質，作為教學工作的重點。

參考文獻

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[2]鮑玉琴.再談教師角色[J].教育理論與實踐，2005（4）