淺談減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與優(yōu)化策略

李儉榮

摘 要：減負(fù)增效是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中的重要精神理念，從真正意義上減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重機(jī)械性訓(xùn)練，加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在減負(fù)增效背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循減負(fù)原則，通過合理的優(yōu)化作業(yè)布置，達(dá)到提高學(xué)生課堂知識(shí)的掌握能力。本文擬對(duì)減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置狀況及其優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 優(yōu)化策略

減負(fù)增效背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予他們充足的自由支配時(shí)間，可以快樂、高效地學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在“小學(xué)生只有多做作業(yè)，方可提高他們的學(xué)習(xí)水平”的觀念。一旦出現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，更是大量布置作業(yè)，這種惡性循環(huán)大大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可見，如何合理的布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

近些年，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是人們關(guān)注的熱點(diǎn)之一，許多家長反映孩子數(shù)學(xué)作業(yè)量過大，且種類繁多，完全沒有可自由支配的時(shí)間，這種題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響孩子的身心健康，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中主要存在以下三點(diǎn)問題：

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀依然嚴(yán)重

在素質(zhì)教育的推廣下，雖然一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“增效減負(fù)”的教學(xué)理念，但仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，存在“重量不重質(zhì)”的問題。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，布置作業(yè)時(shí)過于注重統(tǒng)一性和規(guī)定性，使得小學(xué)生不能自主選擇，長時(shí)間面對(duì)這種機(jī)械重復(fù)作業(yè)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)僵化他們的學(xué)習(xí)思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需改變這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念，遵守合理的作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）作業(yè)的布置形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，沒有根據(jù)小學(xué)生間的個(gè)體差異，分層次的布置作業(yè)，作業(yè)布置形式單一，以教科書內(nèi)容為主，硬性要求成績(jī)好或壞的學(xué)生統(tǒng)一完成作業(yè)。由于小學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，相同的作業(yè)會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的窘境，不能充分發(fā)揮出優(yōu)生的個(gè)性特長，同時(shí)也挫傷差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。顯然，作業(yè)布置形式過于單一，不能滿足不同層次的小學(xué)生發(fā)展，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象不斷加劇。

（三）作業(yè)內(nèi)容過于枯燥

許多小學(xué)生反映數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，尤其年齡較大的教師，更是沒意識(shí)到作業(yè)創(chuàng)新化的重要性，直接布置練習(xí)冊(cè)的作業(yè)。例如，平行四邊形不穩(wěn)定性的道理和定義是什么？平行四邊形的面積公式是什么？諸如此類常規(guī)性題目，毫無創(chuàng)新可言，培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用能力更是無從談起。這種單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，直接降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“談數(shù)色變”的學(xué)習(xí)心理。

二、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略

要想充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該科學(xué)合理的布置作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生高效率完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題，采取以下措施予以改進(jìn)。

（一）遵循三適原則，更新作業(yè)布置觀念

減負(fù)增效背景下，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新作業(yè)布置觀念，同時(shí)遵循三適原則。一是適用原則。建議數(shù)學(xué)教師實(shí)施先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的教學(xué)方式，在題庫或練習(xí)冊(cè)中篩選出與課堂教學(xué)的內(nèi)容一致的題目，作為小學(xué)生的課堂或家庭作業(yè)；二是適度原則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課外時(shí)間來合理布置作業(yè)，堅(jiān)持少而精原則，注重加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，給予學(xué)生充足的自由支配時(shí)間；三是適時(shí)原則。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，如布置“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活用品中的從原材料比例進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視個(gè)人差異，分層次布置作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量縮小他們間的差距，重視學(xué)生的個(gè)人差異，分層次布置作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，布置的作業(yè)偏向于綜合型題目，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)于差等生，布置的作業(yè)則以基礎(chǔ)型題目為主，適當(dāng)降低作業(yè)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒。數(shù)學(xué)教師還可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情，從真正意義上貫徹素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“因材施教”的教學(xué)理念。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以充分的利用動(dòng)手操作、視聽媒體等多種方式來增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。如教師為鞏固學(xué)生平行四邊形不穩(wěn)定性的知識(shí)，可以布置如下作業(yè)：（1）生活中哪些物品是平行四邊形？（2）請(qǐng)你用四根小木棒擺成一個(gè)平行四邊形，考慮如何加一根木棒固定平行四邊形。小學(xué)生在完成這兩道作業(yè)后，對(duì)四邊形的不穩(wěn)定性以及三角形的穩(wěn)定性有更深層次的理解，而且進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

此外，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谂d趣中掌握新知識(shí)，重視作業(yè)布置的多樣化，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如布置一些動(dòng)手操作的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生制作長方體、圓錐等多種立體模型，并在模型上標(biāo)注平面圖形，做到手腦并用。又如在學(xué)習(xí)長度和重量單位后，教師可以要求學(xué)生互測(cè)身高和體重，并做好記錄。增強(qiáng)學(xué)生溝通交流的同時(shí)，還有助于學(xué)生深層次思考。以上富有趣味性的作業(yè)，更符合小學(xué)生“好奇、好勝”的心理特征，從而誘發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)論

總之，在“增效減負(fù)”的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理的布置作業(yè)，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)理念，遵循三適原則，重視個(gè)人差異，分層次布置作業(yè)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用能力，挖掘?qū)W生做作業(yè)的興趣點(diǎn)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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